如何歸還學生在閱讀教學中的主體地位

李榮湘

如何發揮學生在閱讀教學中的主體作用，這是教師困惑已久的問題。在新課標背景下，這個問題變得越來越重要，要解決這個問題，需從以下幾個方面去努力：

一、自定目標

學習課文時，先讓學生看閱讀提示，帶著問題全神貫注地讀課文，然后學生自己確定學習目標。如，積累詞語，感知文章內容，體驗思想感情，欣賞精彩段落，學習并運用文章的寫作技巧，等等。由于文體不同，學生的閱讀興趣不同，制定的目標也應該有所不同。學習小說，學生往往把目標定為認識人物形象和了解曲折的故事情節；學習抒情散文，學生往往把目標定為享受情感和欣賞優美語言。不管學生確定怎樣的目標，只要他們有興趣，就會潛心關注地研讀課文，分析、歸納問題，不但會有所收獲，而且能享受到成功的喜悅。

二、研討交流

目標提出后，僅憑學生個人的領悟、理解，往往有失偏頗。應該以小組學習的形式讓學生進行探究，效果會更好，這樣可以集思廣益，碰撞出一朵朵閃亮耀眼的火花。在學生研討時，教師可以適當補充參考資料，小組成員依據課本、借鑒資料分析、研討，然后發表看法，最后形成比較統一、條理清晰的書面結論。對于小組內不能解決的疑難問題，師生共同提煉、歸類，再重讀、揣摩相關片段，在深入細致地思考后，開展課堂大討論，每組提出各自的意見及依據，教師可相機誘導，但不做定論，理由充足的闡述必然會使一部分學生改變他們原來的看法。如，學習《音樂巨人貝多芬》一課時，《學習與檢測》上有這樣一個問題：你認為貝多芬是幸運的還是不幸的？有的學生說是不幸的，因為作為一名音樂家，耳朵失聰是最痛苦的事情，況且失聰后的他不方便與世人溝通，使他生活在孤獨苦悶中；有的學生說他是幸運的，上天賜于他非凡的音樂天賦，使他成為一名天才的音樂家；而還有一位學生則認為，他既是幸運的，又是不幸的，并引用以上兩種理由分別加以論證，對貝多芬命運的理解更全面、透徹。

三、自由抒發

在閱讀過程中，學生對文章語言、人物命運、情節結構等會產生不同的感悟，教師可鼓勵學生將這種朦朧的思想感情用文字表達出來，但要求一定要寬泛，字數不限，形式多樣。可以作批注，寫讀后感，可以記敘，也可以議論。如，學習《列夫·托爾斯泰》一課時，可以模仿對托爾斯泰的外貌描寫，描寫熟悉的同學，也可以寫一篇《我眼中的托爾斯泰》，還可以用一兩句話概述一下托爾斯泰的形象，這種寫法是自由的、靈活的。只要學生內心受到觸動，靈感一現，就鼓勵他們用自己喜歡的形式記錄下來，其實這種寫作練習也是閱讀的一部分。課內閱讀放開，課外閱讀更應該為學生開創一片自由的天地。

四、推薦閱讀材料

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”鼓勵學生自主選擇閱讀材料，教師為激勵學生的閱讀興趣，也可以根據學生的愛好推薦閱讀材料。如，流行性的、輕松、快捷、感性的材料，同齡人作品，或校園材料，與教材同步的材料，或輔助課內閱讀的名著，等等。選擇閱讀材料的前提，是尊重學生的閱讀興趣，多方面滿足學生的精神需要，充分展現課外閱讀豐富多彩的魅力，拓展學生的閱讀視野。

五、展示積累成果

引導學生將自己的心得和有價值的資料分類剪貼、摘抄在精致的筆記本上，自己設計欄目，自己繪畫圖案，定期展覽、評比。這種自由讀書、自由思考的方式，既能培養學生良好的讀書習慣，又能激發學生對語文學習的熱愛。

在閱讀教學中，歸還學生的主體地位，不但能提高學生的自主意識，培養學生的思維能力，而且在合作探究中，還容易碰撞出思維的火花，迸發出靈感。能夠讓學生在學習中思考，在交流中碰撞，在碰撞中創新，使學生得到全面和諧的發展。