例談班主任工作中愛的技巧

農桂馥

【關鍵詞】班主任工作 愛 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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教育的作用是“長善救失”。要救學生之“失”，就必須知其心。學生行為或品德上的問題，有許多是由于個性的原因造成的，所以要因人而異、因勢利導，幫助學生揚長避短，擇其“善”，去其“惡”。如何揚“善”去“惡”？不同的教師有不同的方法，同一教師面對不同的學生又有不同的教育方式，但萬變不離其宗，那就是愛！愛是一種責任，它能使人獲得新生；愛是一種鞭策，它能催人上進；愛是一種激情，它能融化情感的堅冰。我擔任班主任工作二十多年了，非常清楚：要愛學生，就必須走進學生的情感世界，必須把學生當成自己的知心朋友，親身感受他們的喜怒哀樂，用真誠去點燃他們心中的希望之火。下面，我談談班主任工作中愛的技巧。

一、注意人的氣質的差異性

人的氣質是人在性格傾向等方面表現出來的特點。由于氣質的區別，有的人直率、熱情，有的人安靜、穩重；有的人精力旺盛，有的人容易萎靡不振；有的人反應迅速、容易沖動，有的人反應遲緩、情緒不易外露；有的人喜歡交往、對人熱情，有的人沉默寡言、對人冷漠；有的人注意力穩定不易轉移，有的人容易轉移無自制力；有的人性格外傾，有的人性格內向；等等。班主任做學生的思想工作，要注意學生氣質的差異，運用好愛的藝術。

我國現代偉大的教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話說得很好。我班周小勝（化名）同學因為基礎太差，不肯學習，課堂紀律差，不僅好動，還愛說怪話，但他卻非常熱愛體育，而且表現出色。有一次他在課堂上模仿教師說話，該科任教師就讓他站起來，他不以為然地站起來，坐在第一桌的他還扭頭對全班同學做鬼臉，惹得全班同學哄堂大笑，令該教師又急又惱。以后一碰到該教師來上課，他都要故伎重演，我行我素，令教師下不了臺，該教師氣不過，便跑來向我告狀。我聽后也十分生氣，立刻把他找來，狠狠地教訓了他一頓，之后又讓他向該科任教師道歉。事后迫于壓力，他是向該教師道歉了，但他卻因此而逃學了！我冷靜下來想了想，覺得這是自己的教育方式過于簡單粗暴引起的，于是我進行了家訪。這回我暫不提他違紀的事，而與他談起了他所喜愛的體育課，等他提起了興致之后，話鋒一轉：“你是我們班的領操員，喊口令聲音響亮，動作到位，體育教師曾多次在我面前表揚你，現在同學們也很需要你?！彼犃瞬缓靡馑嫉匦α诵ΑＮ矣终f：“你以往領操喊口令的時候，全班同學都聽口令嗎？”他略一思忖，說：“當然不是。”“那當時你心里是什么感覺？”他幾乎是不假思索地說：“惱火?！蔽医又f：“是呀，我也有與你同樣的感受，站在講臺上課，如果有人在臺下說話，引起班級騷亂時，我也會生氣?！彼椭^，喃喃地說：“是我不好，影響老師上課了……”我抓住時機說：“你在體育課上表現得很出色，全班無人能及，大家都很羨慕你，如果你在別的科目上能像上體育課這樣投入，相信你也會很出色的！”他沉默片刻，終于說：“老師，我明白了，我會努力的！”

通過上述實例可知，由于氣質上的原因，好動的學生并非一無是處，他們也有自己的優點，假使引導得好，不僅可以幫助他們改掉壞習慣，還能增強他們的信心，從而發揮出他們的特長。

二、深入學生的心靈深處

我國古代偉大的教育家孔子指出教育要“因材施教”“長善救失”。我們知道，要救學生之“失”，就必須走進其心靈深處，把他們當作自己的知心朋友，分擔他們的憂愁，分享他們的快樂。

我班有一名女學生，從三歲起就由繼母撫養，但她懂事后知道了真相，對繼母很是反感。盡管繼母一如既往地照顧她，但她還是在心中筑起一道防范的高墻，從不對繼母說心里話。大家都知道她對繼母不好，但誰也別想和她談起這個問題。我經過周密考慮后，在放學后與她進行了一次談心。

師：瞧，黃羅莉（化名）同學，我一看見你就像看見自己的女兒一樣，你說怪不怪？

生：為什么呀？

師：不知道是你的體態還是你的笑

容……

生：不，教師，我不會說話，我見過您的女兒，您的女兒多會說話呀！總是笑盈盈的。

師：是呀，女兒給我的安慰是最溫暖的。

在此，我以兩個女孩相比，其實不一定是她們哪里相像，而是為了談到自己的女兒，從而拉近師生之間的情感距離，以便走進她的心靈深處，并且要以母親的地位談女兒給自己的溫暖。首先我不去談這名學生的母親，也不去說她們母女之間的關系，學生素日在自己心扉立起的防范堤壩也就不推自倒了。這時我看似無意，實則有心地講起我拉扯女兒的辛苦和欣慰的往事：抱起發高燒的女兒，徹夜不眠；當她第一次喊出“媽媽”時的歡樂；帶她去公園散步時的陶醉；自己病倒了，一睜眼，女兒的小手撫在臉上時心中像被燙過一樣的幸福……待我察覺那學生眼睛發亮，已聽進去了的時候，便以母親的口吻說：“唉！真是酸甜苦辣！但更多的是欣慰，是希望！是么？”“也許是吧，但……”

總之，這學生是心有所動的。因為我所談的都是自己經歷過的，談到她心里去了。在往后的日子里，那女孩兒再也不像從前那樣對待她的繼母了。

三、采取迂回側擊的談話方法

作為班主任，在與學生的日常談話中，據理論述是非曲直，規勸學生，讓學生正確認識自己的錯誤行為，是常見的說理方法。但在不少情況下，采取迂回側擊的談話方法，效果往往會更好。

根據我以往的經驗，要想從學生中獲得某種信息，最好不要單刀直入，因為這樣容易讓學生反感，從而豎起防范的高墻，甚至會激起敵意。教師應投石問路，迂回前進，最后達到目的：或者意有所指，但并不明說，而是語意雙關，聲東西擊；或者談張卻意在說李，舉正面例子，實為批評反面做法；等等。例如，著名兒童教育家孫警修老先生見幾個小孩子在折樹苗，便把耳朵湊過去，裝作聽出什么的樣子。孩子們好奇地問：“爺爺在聽什么呀？”他說：“聽小樹苗在哭泣?！薄靶涿缫矔廾?？”“是啊，你們折了它，它當然要哭。它們本想快快長大，做棟梁之材，可是……”這一席話，不經意間觸動了孩子們的心靈，使他們設身處地地想到了生命的存在與價值。孫老先生沒說一句責備的話，卻取得了一般譴責式的教育所難得到的效果。

培根說過：“交談時的含蓄和得體，比口若懸河更可貴。”是的，在對學生的日常教育中，宜用委婉含蓄的話來烘托和暗示，迂回側擊，讓對方自己思而得之，這比直接論述是非曲直的效果要好得多。

總而言之，愛人是一門藝術，教師給學生以愛，要根據學生的不同表現、不同性格及不同場合而施以不同的愛的方式，以達到“長善救失”的目的。

（責編 秦越霞）