學生習作興趣之探析

張瑞英

【關鍵詞】閃光點 學習興趣 挖掘

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的閃光。”每個孩子內心都有積極要求上進的欲望，都希望自己的表現能得到別人的肯定和贊賞。對于學生來說，一個贊許的眼神、一次親切的撫摸、一句贊美的話語都會給他們留下深刻的印象。教師在教學中評價學生時，要盡可能挖掘學生的閃光點，多一些賞識和鼓勵，調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感，激發其學習的興趣。

一、挖掘習作閃光點，樹立寫作自信

學生之所以怕寫作文是因為平時積累少，二則作文的條條框框太多，學生不敢下筆寫作。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，教師應善用鼓勵的話語，要充分挖掘學生作文的閃光點，從一個標準的用詞，一個流暢的句子，甚至一個恰當的標點符號，去充分肯定學生作文中的優點，激發起學生的語文學習興趣。對于作文中的不足之處，教師應提出建設性意見，避免使用“不好”“不該”“差”等損害學生自尊的語言，而應利用充滿激勵的評語引導學生自我欣賞、自我接納，使學生的心靈得到滿足，從而產生前進的動力。筆者班級中有一名學生的作文常常前言不搭后語，錯別字特別多，以往筆者經常提醒他“寫句子要通順”“錯別字太多”……但是不管怎樣提醒，學生的習作也沒有任何改觀。后來，筆者對作文評語進行了革新，對這位同學的作文進行反復閱讀，雖然文中的不足之處還很多，但是對事情的經過交代得還比較清楚，筆者依據發現學生優點的原則，尋找作文中的閃光點并批語道：“這次大家的作文進步很大，把一件復雜的事情按照發展順序交代得很清楚，這說明你有寫好作文的潛力。”這樣教學，挖掘作文中的閃光點，激發學生的寫作興趣，促進學生作文能力的提高。

二、捕捉思維閃光點，創新課堂教學

語文課堂是動態、開放、靈活的，應成為訓練學生思維能力的良好平臺。但很多課堂表現為重預設輕生成，重應試輕能力，重結果輕過程，對學生思維閃光點的捕捉及思維能力的訓練明顯不足，教師“主宰”課堂，容易忽視學生的優點。課堂教學應當促進學生主動學習和師生的共同發展，實現以教師講解為主轉向以學生主動參與為主，以教師灌輸教育為主轉向以引導學生主動學習為主，讓學生會學、樂學，找出自身的學習興趣。教師要根據課堂出現的問題，及時改進導學案和教學方法，適時捕捉學生思維的閃光點，切實改進課堂教學模式，實現師生動起來，課堂活起來，教學效率高起來。在教學《山中》和《濟上作》兩首古詩時，筆者先對《山中》的作者王勃做一番介紹，再添加配樂有感情、有節奏、有韻味地范讀，然后拋出問題：“誰來和老師比一比，看看誰讀得更好？”一名學生跟著音樂朗讀，然后提出見解：“我發現了朗讀時要注意節奏停頓，這樣才能把古詩讀好。”筆者肯定了學生的思維閃光點，給予評價道：“他讀的很有韻味，老師獎勵一顆星”……通過積極鼓勵學生，讓學生充分認識到課堂教學的樂趣，筆者再來講解古詩的意境，讓學生了解詩人王勃漂泊在外，對家鄉深切的思念之情。這樣教學打破常規，改掉以往教師一講到底的方法，通過自主學習、合作學習，發現學生的興趣解決學習中的難點，形成合作學習、探究學習的良好氛圍。

三、用欣賞的眼光評價學生，發現更多閃光點

學生的性格特點、文明禮貌、勞動表現、文體才能、動手能力和衛生習慣等，都是學生成長中的重要因素。教師在對學生進行評價時，要善于關注學生的學習認真度、預習復習情況、上課聽講情況、寫字是否工整，是否愿意向教師請教等，對學生予以鼓勵表揚，促進學生全面成長進步。教師應該對學生細心觀察，不能只做橫向比較，還要進行縱向對比，拿學生的今天與昨天相比、現在與過去相比，發現學生無論在學習成績、分析問題、作文寫作或是文明禮貌上有微小的進步時，教師都要給予充分肯定，建立起良性的師生關系，拉近與學生的心靈距離，培養學生的自信心。班級中有一名學生寫的字比較潦草，筆者試著鼓勵他練字，每天都表揚他的進步，尤其是在全班同學面前夸獎他用功，使他找到自信，最終他的字越寫越好，在學習上也很有自信心，學習成績穩步提高。

總之，教師要堅持以表揚為主，善于發現、挖掘學生的閃光點，讓學生享受學習的喜悅，進一步在思想上、學習上、生活上關心學生、愛護學生，使學生融入班集體的大家庭，健康順利地成長進步。

（責編 楊 春）