論職高數學教學生態環境建設

朱紅燕

【摘要】良好的生態環境是萬物成長的前提和基礎。數學教學生態環境的建設，比單純的使用一種或數種教學手段和技巧更重要，在良好的數學教學環境中，使職高學生能夠耳聞目睹，潛移默化。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這種影響是無形和長久的，因此，更具有力量。學生在這個生態環境中，從點滴中體會到數學所帶來的樂趣而愿意去嘗試和探索，變被動學習為主動學習，就會學有所獲，學有所成。

【關鍵詞】數學 生態環境 教學思想 教師 學生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0138-02

職高數學教學一直是一個難題，許多教師進行了許多的努力和探索，對數學教學的方法進行嘗試改革，如使用課件和信息技術的引用，在一定的程度上豐富了數學的教學手段，也取得了一定的成效。這些手段都是從外因來要求學生學習，經過一段時間后，新鮮感一過，效果就越來越不明顯。“你能把馬拉到水邊，卻不能強迫它喝水”。究其原因，還是沒按照教學的客觀規律，從學生的客觀實際出發，過多的依靠外部的因素，而沒能激發學生的內在動力。過多的依靠外在的手段，其實是一種急功近利的表現，總想著立數學教學能夠立竿見影，在這種錯誤的指導思想下，教學的成果最后肯定要打折扣的，指導思想也需要改變。

職高學生的數學基礎到目前這個樣子，其中的原因很復雜，經歷很豐富，并不是一朝一夕形成的，“冰凍三盡，非一日之寒”，而融冰三尺，亦非一日之功。需要教育者花很多的心血和努力，不斷的創造各種適合職高生學習數學的生態環境，讓學生在這樣的環境中不斷的潛移默化，一點點積累數學的知識和思維習慣，從量變到質變，使學生能夠從內心上喜歡上數學，學生能夠感受到數學的樂趣和成就感，不需要太多的花樣，也會主動的學習。數學教學這就成功了。

關于生態鏈，我們每個人都十分熟悉又十分的陌生。大自然的生態鏈到處可見，世間萬物都選擇在自己適應的環境中生存，主動的適應環境，那是生存的需要。現在我們在不同的地方可以看到不同的物種。反過來，種植農作物，對種植的季節，節氣，土地，都十分講究，只有做到因地制宜，還要進行精心管理，農作物才能碩果累累。如果不遵循客觀規律，則很可能顆粒無收。社會的生態環境十分的復雜，千絲萬縷，猶如大腦的神經系統，它是比自然生態環境更高級的一種生態環境。人都逃不出這個生態環境并要適應這個生態環境，數學的教學生態環境的建設也要遵從這個前提。

從教學上來看，每個教師都有自己的教學風格，有些學生不適應這種風格，小學生，初中生又沒有選擇權，有些學生自覺性強，就能夠堅持下來，一些堅持不下來的，學習差就不可避免了。這種教小學生，初中生的教學方法并不適宜職高生，因為已經證明不成功。如果在職高的數學教學思想上，方法上還是沿用過去一套，那肯定是不行的，尤其是教學思想的改變，尤為重要。

因此，對職高的數學教師提出了更高的要求，數學教師不再是一個單純的數學教師，而是要變成一個多才多藝的、懂各種專業技能的全能型教師。

筆者曾經做過一個實驗，讓學生計算24點。寫了兩組數：10，4，4，10和1，4，3，6。第一個相對簡單，第二個需要創新。幾乎每個學生都在努力的思考，一節課過去了，幾個學生做出了第一題，這節課大家都很認真。筆者認為，這是學生認為自己能夠把它做出來的，這種必勝的信念在無形的支持著每一個學生。第二天，出乎筆者意料，一個學生特地跑到辦公室告訴答案。他說自己想了一個晚上，從他的眼睛里可以看到那種成功的喜悅。這件事使筆者認識到，職高學生的數學可以采用建設不同的數學教學生態環境，讓每一個學生在自己喜歡的環境中學習，是可行的。

為了能夠了解學生，筆者對任教的兩個班級的學生共96人次進行調查。要求學生實事求是寫出自己數學差的原因。筆者分析歸納如下：

調查結果出乎意外，對教師的看法占據主導地位，認為是教師原因占據首要位置。這跟現在的學生都是獨生子女有關，他們一直是家里的中心，一切不對都是別人的。其中有25人次提到中途換教師，對自己的影響很大。說明學生也是喜歡教師像家長一樣的“寵”他們，甚至有學生寫到教師不夠帥。從課程的本身來講，確實比較枯燥難懂，許多學生不能夠適應，又由于自尊心強不想請教，導致數學越來越差，有許多學生寫到自己小學數學成績都在95分以上的，初中就下來了。還有是受家長社會影響，“數學”無用論導致他們不想學。當然也有學生自身的原因，比如學習方法，學習習慣，導致數學學不好。

醫生看病講究對癥下藥，做到藥到病除才是好醫生。無論是中醫的“望、聞、問、切”，還是西醫的各種檢查。教學也是如此，有了對學生的摸底，筆者就可以根據學生實際情況，來建立數學教學的生態環境，讓學生在這個生態環境中不斷的感受到數學的魅力，在潛移默化的環境中學習數學知識和數學思維，從而喜歡上數學。

下面就談談數學教學生態鏈的具體建設與應用。

一、教師本身的再學習，不斷提升自身素質

既然學生對教師的要求那么高，要教好職高數學。必須得有三頭六臂，對所任教班級的專業知識有相當的了解，也只有這樣，才能“鎮”住學生，接近學生，親近學生。筆者教的兩個班級是學前教育和園林專業的學生。學前教育專業有書法課程，有一次上課時，一個學生練習書法，寫的隸書。筆者輕輕的走過去，看她的握筆的姿勢不對，給她進行了示范。又問她隸書的特點的是什么，她回答不上來。筆者告訴她隸書的特點。這個學生臉紅了，自覺的把筆和紙書收起來，把數學書打開。這件事其實對其他的學生也是一種無形的教育。從中也看出教師素質重要性。

二、對本學期的內容進行頂層的生態鏈改革

數學上冊主要有集合與充要條件、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數等五章內容，重難點是函數。從開學起，教師就要進行充分的準備，如要講集合與充要條件，需要什么樣的生態環境學生能夠感受到？需不需要購買一些輔導的教學用具讓學生能參與進去？例如講三角函數，可以設立這樣的生態壞境，把學生進行分組，以小組為單位，如何測量學校旗桿的高度；測量大棚中每天的溫度變化及記錄。這樣學生對函數就有了親身體驗，知道生活中要用到數學。

三、層次化教學

對不同層次的學生進行分層教學，職高數學壓力相對較少，可以嘗試新的教學方法，教師每節課幾種上課方案，進行復式教學。通過調查分析學生知識水平、學習態度等可將學生合理的劃分層次，進行分組，學生分組不是固定的，而是隨著學習情況作及時調整的一種動態遷移，對那些積極向上有明顯進步的學生應及時給予調整，鼓勵他們繼續向更高一層遷移，這樣對學生的學習興趣和學習能力都有很大推動作用。另外，要組織好教學興趣小組，也采用他們比較喜歡的方式進行，如在游戲、運動、專業活動中進行數學活動。

四、生活化、數學化的環境布置

生活中，由彩票中的數學學會古典概率；在彈珠游戲中學會相互獨立事件與概率的乘法公式；折紙游戲中學會了指數。在教室的一些地方添加美麗的數學圖案、數學的相關知識、數學用具、數學的應用領域 宣傳資料，使學生能夠感受到數學的趣味性、審美價值和實用性。

五、生態課堂氛圍的營造

借助信息技術、計算技術、教學CAD來簡化數學的抽象程度。在講《正弦函數的圖像和性質》的時候，借助于幾何畫板軟件來作三角函數“y=sin x”的圖像，讓學生學會用“追蹤點”觀察圖像、用“軌跡”構造函數圖像，從動態中學習和理解函數的最值、單調性等函數的性質，印象深刻，部分同學甚至在課后也自己動手來制作。另外課堂文化的建立也是十分必要的，如數學發展史、數學趣事、數學家的故事、生活中的數學。筆者會借助于每章節的“閱讀與欣賞”，帶領學生收集一些數學家的資料，利用課堂的5分鐘時間來講講他們的小故事，比如華羅庚的故事“華羅庚從小聰明好學，念初中時，……今朝有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何？……這個最先說出答案的同學就是少年華羅庚”。故事人人都喜歡聽，職高的學生更是如此。比如楊輝三角，西方稱之為帕斯卡三角，發現時間的早晚。等等這些有助于學生對數學的了解，減少對數學的抵抗程度。

總之，數學教學的生態鏈建設，對數學的教學，提高學生學習數學的效果，是一項十分有益的探索與嘗試。

參考文獻：

[1]龔運勤，唐振球.架起數學史成為提高中學生數學學業成績的橋梁[J].數學教育學報.2011（06）.

[2]《成功智力教學》，RobertJ.SternbergElenaL.Grigorenko著，張慶林，趙玉芳譯.