高職院校“理實一體化”教學的困境與對策

【摘要】融理論與實踐為一體的“理實一體化”教學方法既克服了傳統(tǒng)教學模式重理論輕實踐、重知識傳授輕技能訓練的弊端，又滿足了高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型高技能人才的要求，理應成為現(xiàn)代高職教育教學的主導性方法，但就目前實際看，仍面臨對“理實一體化”教育理念認識不足，硬件設(shè)施缺失，教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，校企文化難以有效融合等四大困境。只有樹立能力至上的教學觀，不斷優(yōu)化硬件設(shè)施大力推進實訓基地建設(shè)，培養(yǎng)“理實一體化”師資團隊，完善校企合作制度與機制才能真正發(fā)揮“理實一體化”教學模式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高職院校 理實一體化 困境 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0221-02

“理實一體化”教學方式突破理論與實踐相脫節(jié)的傳統(tǒng)教育弊端，將實踐適時融入理論課堂之上，在整個教學過程中，理論傳輸與實踐應用互相穿插，直觀與抽象交替進行，嚴格做到“理中有實，實中有理”[1]，這一教學模式的開啟需要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)置完善的教學目標與教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，以調(diào)動學生積極探索的精神，不斷提高教學效率。“理實一體化”的教學思路為教育指示新的發(fā)展方向的同時，也對高職院校提出了更高的要求，就目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，實行“理實一體化”教學模式存在多種困境，阻礙了教學改革前進的步伐。

一、高職院校“理實一體化”教學的困境

近些年來，國家與院校就教育改革問題做出了積極的探索研究，在教育部所頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中特別強調(diào)“要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，積極探索課堂與實習地點的一體化”。為積極響應國家政策，有效提高教學質(zhì)量，各大院校也陸續(xù)推行“校企合作”“工學結(jié)合”“理實一體化”等一系列新型的教學模式，但由于教學理念、自身條件、外界環(huán)境等多重因素影響，導致教學難以順利展開，教學效果也并不盡如人意，嚴重阻礙了教學改革進程與教學目標的實現(xiàn)。下面主要就高職院校在實行“理實一體化”的教學探索中所面臨的困境進行分析。

（一）對“理實一體化”教育理念認識不足

“理實一體化”的教學模式是通過構(gòu)建真實的職業(yè)情境，使學生“學中做，做中學”，經(jīng)歷從“學習”到“實踐”，再到“頓悟”的過程，只有這樣才能將內(nèi)在知識化轉(zhuǎn)化為思維意識，進而引導言行，培養(yǎng)良好的工作實踐能力。

我國高職院校多年以來，課堂教學始終沿襲應試教育模式，尤其是文科類專業(yè)，如法學類、思想政治類等體現(xiàn)尤為明顯，教師長期堅持單向性教學，總習慣在黑板上講道德，在圖文上說禮儀，知行相悖。造成學生學習的偏激化，價值觀、道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)的缺陷，對學生將來人格的完善和良好職業(yè)素養(yǎng)的形成都十分不利。雖然““理實一體化””模式在逐漸推行，但由于場地、設(shè)施等條件所限，不少院校仍停留在“理實一體化”表面形式的探索之上，大多數(shù)教師也仍以課堂理論傳輸為主要方式，并沒有將實踐活動付諸于教學當中，在這樣的環(huán)境之下，“理實一體化”只是成為了一種宣揚的口號，不管是院校、教師，還是學生或家長，都不能夠完全認識到“理實一體化”的真正理念與實質(zhì)，對于后期工作的開展自然也就淺嘗輒止[2]。

（二）硬件設(shè)施嚴重缺失，推行“理實一體化”步履艱難

“理實一體化”強調(diào)理論知識與實踐活動合二為一，但理論與實踐畢竟存在很大差別，故不能一概而論，理論知識的傳輸更多的是依靠課本文字、教師講述等，大部分工作在簡單的教室之中即可完成，但實踐卻不同，需要特定的環(huán)境與相應的設(shè)備作為前提，實行“理實一體化”的過程就需要教室向車間、教師向師傅、學生向徒弟進行環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換，對硬件設(shè)施的要求成為必然，涉及到大量的經(jīng)濟投入，但從當前各大高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，院校數(shù)量在不斷增加，辦學規(guī)模也在不斷擴大，導致各院校間競爭不斷，生源數(shù)量在逐年遞減，且學生質(zhì)量也在普遍下降，院校經(jīng)濟收入不容樂觀，對于設(shè)施建設(shè)顯得有心而無力。

此外，實行“理實一體化”的教學模式，對教材也具有一定的要求，需要根據(jù)專業(yè)的教學目標，結(jié)合現(xiàn)場實際，將相關(guān)的知識點分解到實訓任務(wù)中，其內(nèi)容的廣度與深度都需要嚴格改進，而現(xiàn)實中各大高校所使用的教材內(nèi)容陳舊，觀點過時，案例也是多年以前的，與現(xiàn)代社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，諸如政治法律等專業(yè)相關(guān)課本，改編周期緩慢，案例缺乏時效性，這直接導致了理論與實踐教學矛盾重重，尤其面對網(wǎng)絡(luò)之上的一些違背思想道德的極端行為，關(guān)于各類網(wǎng)絡(luò)法律案件，法學專業(yè)的教學大綱中并沒有及時完善，時效性難以保證，這也導致大部門學生在潛意識中對理論課程的信任度有所降低，易使學生對理論知識的接受產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)諸如“理論無用論”等消極觀念。

（三）師資力量薄弱，教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

從目前各大高職院校的師資團隊來看，大部分教師出自傳統(tǒng)高等院校，對企業(yè)實踐工作了解甚少，真正既能面對學生又具備一定企業(yè)實踐能力的“雙師”少之又少。盡管不少院校也在不斷引進職業(yè)類專業(yè)教師，但由于院校專業(yè)的增設(shè)，不少專業(yè)采取教師共享，教師兼教現(xiàn)象層出不窮，教師的工作量在普遍加大，對專業(yè)的劃分也逐漸模糊。甚至有些院校，為擴大招生，不斷開設(shè)新專業(yè)，但其對專業(yè)并沒有做出良好的規(guī)劃，使得新專業(yè)成為其他不同專業(yè)的拼湊體，并沒有明確的教學目標與特定的教學內(nèi)容，進而引發(fā)教師的教學內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，對人才的培養(yǎng)模糊不清[3]。

從培養(yǎng)方式來看，長期以來，我國大多數(shù)高職院校基本堅持兩種主要的方式，第一就是“教師本位”思想，主要以教師為中心，教師會什么，學生學什么；第二就是“院校本位”思想，以院校為主體，根據(jù)院校本身所具備的條件來展開系列教學。但在“理實一體化”大力推行的背景之下，院校更需要的是以學生為中心，樹立“學生+企業(yè)”思想，未來企業(yè)的需求才是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有將學生自身與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能夠使“理實一體化”的教學探索更為深入。

（四）校企雙方文化難以融合，阻礙教學發(fā)展

不少高職院校為快速推進“理實一體化”教育改革進程，陸續(xù)建立校企合作培養(yǎng)體系，但在這一過程中仍存在很多不足之處，使得校企合作不得不面臨尷尬的境遇。首先，校企雙方對文化融合認識不清晰，難以達成共識，一般高職院校在文化建設(shè)方面更加注重的是自身文化底蘊的提升與發(fā)展的具體規(guī)劃，且對于不同的專業(yè)，院校也會作出不同的課程設(shè)置與活動安排。但是在企業(yè)中對任務(wù)都可能具有自己的定位，所以員工要做的更多的是向領(lǐng)導的思想靠攏，這也使不少學生經(jīng)常感嘆“為什么在學校學到的東西在真正的工作中卻很少用到”的主要原因之一[4]。企業(yè)文化更加注重集體的綜合發(fā)展，校園文化更加注重以人為本，提倡學生自身能力的發(fā)揮，目前校方和企業(yè)更多的還是停留在各自文化發(fā)展的高度之上，這一問題會直接導致學生產(chǎn)生矛盾心理，對學校的教學產(chǎn)生懷疑，對自身的工作產(chǎn)生排斥的不良心理，嚴重影響學習與工作效率。

其次，校企文化共融建設(shè)的責任尚不明確，缺乏合理的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，我們說校企合作關(guān)系一般是建立在平等互利的基礎(chǔ)之上的，院校的目的在于使學生通過企業(yè)實踐來培養(yǎng)其自身的工作能力；而企業(yè)的目的是通過院校的運輸來為自身爭取更多的優(yōu)秀人才，但合作的實現(xiàn)并不意味著能夠很好地達成雙方的目的，這一合作也存在著極大的風險，過程之中一旦企業(yè)難以實現(xiàn)學生的意愿，那么該企業(yè)就很難留住人才，另外也會使學生對學校的安排產(chǎn)生不滿。

最后，校企文化融合方式過于死板，有待進步一創(chuàng)新，目前我國校企合作的主要方式就是建立校企聯(lián)合體以及實訓基地，文化的融合也主要體現(xiàn)在聯(lián)合體與實訓基地中設(shè)備、環(huán)境布置、文化標識、行為規(guī)范、安全管理、生產(chǎn)經(jīng)營的一致性方面，學生進入這樣的場地，其思維意識與行為舉止會與企業(yè)的文化進行一種自熱融合。不能否認這一方式的有效性，但長期以來如果僅憑如此單一的融合方式來進行文化互融性的發(fā)展，難免會使雙方文化產(chǎn)生一定的滯后性，所以關(guān)于校企文化的融合方式還有待進一步探索，不斷推陳出新，以更好地適應時代發(fā)展的需求。

二、高職院校“理實一體化”教學相應對策

（一）樹立能力至上的教學觀

為積極響應“理實一體化”教學改革大潮，文科類專業(yè)要嚴格秉承“突出技能、嚴謹治學、質(zhì)量為本、持續(xù)發(fā)展”的教學理念。高職院校最主要的目標是培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才，在具體教學過程，教學理念、課程設(shè)置、教學模式都應以學生能力培養(yǎng)為中心，大力加大實訓力度，增加實踐教學在整體課堂上的比重，需要強調(diào)的是，實踐教學的增加并不代表著對理論知識的沖擊，而是要做到有機結(jié)合，院校對具體課程的安排要講求理論與實踐的比例，針對不同的課程性質(zhì)也要充分考慮教師的能力特點，嚴格保證理論與實踐課程的高效性。就實踐課程來講要充分擴大活動空間，除了校內(nèi)實訓，也要重視社會實踐，若具備條件可建立校內(nèi)專門實驗室或校外實習基地，以便對實際應用型人才的全面培養(yǎng)。除此之外，院校要積極開展實踐比賽活動，如辯論大獎賽、演講比賽、文學創(chuàng)作大賽等，同時教師要積極鼓勵學生參加，可以使學生能夠?qū)W以致用，開闊眼界，樹立能力至上的學習觀念[5]。

（二）大力建設(shè)實訓基地，不斷優(yōu)化硬件設(shè)施

實訓基地的建立，硬件設(shè)施的健全能夠保證院校實踐教學的高效運作，對實施“理實一體化”教學模式具有極大的助推作用。首先，國家對高職院校實訓基地的建立應給與大力支持，在政策上適當放寬，在經(jīng)濟上給與補助。其次院校也要積極聯(lián)手各大企業(yè)，做好實訓基地的保障機制，校企合作建立“教學工廠”等實訓創(chuàng)新基地，通過“校中廠”“工作+學習”等不同的形式開展教學活動，以項目合作等形式與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。

在推行“理實一體化”教學模式的過程中，除了實訓場地、相關(guān)機械設(shè)備等硬件條件建設(shè)與完善外，對應教學內(nèi)容的整合與編排同樣也是重中之重，最為突出的問題就是教材的編寫，傳統(tǒng)教材主要以學科為中心，偏向知識的綜合性與系統(tǒng)性，但與實踐教學并沒有很好的連接性，如果一味依靠國家統(tǒng)一編改，很難保證教學的時效性，這就需要院校或教師進行適時改編，尤其是針對時效性較強的理論課程，適時將最新觀念或案例融入到課堂之上，如在思想政治教育等課程中，不斷列舉網(wǎng)絡(luò)最新事件，以積極引導學生對事件全方位、多角度的分析與理解，便于理論指導實踐，做到教學內(nèi)容與時俱進[6]。

（三）完善校企合作制度機制

校企合作是學校在人才培養(yǎng)中得利，企業(yè)在選用人才時得益的雙贏平臺，校企深度合作辦學過程是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和學校人才培養(yǎng)互相滲透的過程，這其中涉及到學校自身對企業(yè)的選擇，也直接關(guān)系到校企深度合作的成效。在這里高職院校有必要根據(jù)學校的專業(yè)特點，制定合理的校企合作標準，選擇與學院開設(shè)專業(yè)相對匹配的企業(yè)，充分考慮與專業(yè)相對應的職業(yè)崗位對專業(yè)人才核心職業(yè)知識與職業(yè)技能的要求，制定并建立合理、全面的校企深度合作準人機制，保證學生在學校學有所用，在企業(yè)練有所成，將來成為真正的社會應用型人才。另外在企業(yè)方面也應具備高度的合作意愿，能夠為學生提供先進的企業(yè)文化與良好的職業(yè)環(huán)境，在為教師培養(yǎng)、學生就業(yè)方面提供有力支持，使學生、學校與企業(yè)實現(xiàn)三方共贏[7]。

（四）理論與實踐融合方式不斷創(chuàng)新，促進校企文化和諧共榮

創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力，教育領(lǐng)域同樣如此，如果總是堅持老的套路，只會停滯不前。校企文化融合發(fā)展是校企雙方深度合作的一項長期任務(wù)，創(chuàng)新型的方式可以對其發(fā)展起到很大的助推作用。除了實訓基地等一些外在環(huán)境的文化共融外，網(wǎng)絡(luò)信息交流也是新時代的一種重要方式，校企雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)建立起文化互融的橋梁，可以建立群組、論壇或是APP等多種形式，在這里院校與企業(yè)可以通過及時更新與維護網(wǎng)絡(luò)之上的信息來充分展示自身的文化理念[8]。此外，校企合作的方式也應向多元化方向發(fā)展，不僅僅限于實習層面，高校可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)特點，與企業(yè)聯(lián)合舉辦相關(guān)創(chuàng)新型活動，以思政類專業(yè)為例，為切實實現(xiàn)思想政治課程的教育目的，院校可以全方位、多角度進行思想的傳播與氣氛的烘托，如在校園的宣傳欄中、各班級的板報中、校園報刊、廣播或網(wǎng)站中，對于思想政治的教育要作出重點宣傳，對于好人好事行為及時給予特殊嘉獎并宣傳鼓勵，思想政治的教育并不僅僅要體現(xiàn)在時間有限的課堂之上，更重要的是讓學生通過身邊的人或事，自己去感受道德的力量，以便以此為自身樹立正確的價值標準。同時要適時引入實踐性的創(chuàng)新型教學方式。

（五）發(fā)展壯大“理實一體化”教師團隊

具有良好經(jīng)驗、相對穩(wěn)定的教師團隊是實行“理實一體化”教學模式的前提條件，為使教師對企業(yè)實踐有所了解，院校可根據(jù)專業(yè)特點建立教師繼續(xù)教育實習基地，促進校企合作，鼓勵各大企業(yè)融入職業(yè)教育，實現(xiàn)資源共享，定期組織教師深入企業(yè)內(nèi)部進行學習與交流。另外院校要適當聘請一些實踐經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)員工來參加教學，以企業(yè)導師的身份來輔導其他教師，以求共同進步，彌補傳統(tǒng)教學中高技能教師人才的不足。最后要建立科學規(guī)范的教師評價模式，來鼓勵教師自主學習，如設(shè)定教師實踐能力的考核，考核成績較高者可享有評定職稱優(yōu)先權(quán)等。“理實一體化”教師團隊的建設(shè)是開展教育改革的必然要求，只有國家與院校積極為教師提供廣闊的學習平臺，不斷提高教師實踐理念與能力，高職院校“理實一體化”進程才能快速落實。

三、小結(jié)

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)既掌握一定科學理論知識，又具有很強的專業(yè)技能，且能把先進的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)型、應用型的管理人員和技術(shù)人員。由于我國高職院校長期受到普通教育學科體系與教學方式的影響，在教學中仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖然實踐教學成分在不斷增加，但仍存在對“理實一體化”教育理念認識不足、硬件設(shè)施嚴重缺失、師資力量薄弱、校企雙方文化難以融合等多重困境。為有效推行“理實一體化”教學模式，國家與院校要加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，樹立能力至上的的教學觀、大力建設(shè)實訓基地，不斷優(yōu)化硬件設(shè)施、完善校企合作制度等，將理論和實踐教學有機地融為一體，有效提高教學質(zhì)量，促進社會應用型人才的高效培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

許疏影（1981年-），女，江蘇東臺人，法學碩士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學院民航交通分院講師，研究方向安全法規(guī)、犯罪學。