構建生物學科思想，有效提高課堂效率

蘭平玉

摘 要： 生物學科思想是生物學知識的精華，具有一定的普遍性和適用性，在教學過程中構建生物學科思想，可以提高學生的生物學科素養，激發學生對生物課產生濃厚興趣，促使學生自主學習。同時培養學生的生物學科思想，生物學的很多問題都可以得到解決。

關鍵詞： 生物學科思想 生物教學 學科思想

任何學科的創立與發展，都是以一定的思想方法為基礎的，生物科學素養的提高，也離不開生物學科思想的培養和應用。在生物學教學過程中，運用正確的生物學科思想方法，就可以幫助學生更迅速、更系統地學到生物學知識，更準確地理解和掌握生物學原理，更靈活地運用生物學知識解決實際問題。

一、整體性思想

貝塔朗菲強調，任何事物都是一個有機整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。由于生命現象本身特有的復雜性，很多學生學習過程中缺乏整體性思想，死記硬背，囫圇吞棗。教師在教學過程中若能重視整體性思想的滲透，把握生物學的靈魂和主線，則能啟發學生對于現實中所遇到的問題也能從全局出發，進行理智分析，使學習做到深入淺出，避免把生物學學“死”。

如細胞是生命活動的基本單位。不管是原核細胞還是真核細胞，都有細胞膜、細胞質和細胞核等結構，而細胞質是由各種細胞器和細胞質基質組成的有機整體，各部分既相對獨立又相互聯系、相互依存。細胞由蛋白質、核酸、脂質、糖類、水、無機鹽等化學成分組成，具有一定的結構，這些物質又是由更小的單位或是元素構成的一個整體。這樣就把必修1的內容串聯在一起，由各部分零散的知識形成一個整體，進行有效記憶。

二、分類歸納思想

高中生物學特點是：概念術語多，知識點雜，涉及面廣。學生一看到這些知識點就“煩”，如果運用分類歸納思想則可以幫助學生認清規律，深化記憶。如：水（自由水、結合水）、細胞（原核細胞核、真核細胞）、生物（真核生物、原核生物、病毒）等。這些內容如果單純死記硬背，則很難掌握，而運用分類歸納思想加以比較，分清概念間的隸屬關系，則能使學習變得輕松高效。它的表現形式有多種，具體如下：

1.知識鏈條：如生物體—細胞—細胞核—染色體—DNA—基因—脫氧核苷酸—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質—性狀，從而使學生把分散的知識點整合為知識鏈，還可以進一步拓展形成網絡。

2.概念圖：

3.表格：

三、抽象問題形象化思想

高中生物中涉及很多抽象知識，如DNA、RNA、基因等，看不見，摸不著，要想了解它們的結構等知識非常困難。如何把抽象的問題變得清晰易懂而又不失嚴謹，真正讓學生接受和理解，并能在實際當中正確運用，是教學中的一項重要任務。通常，學習生物常常借助圖形、表格、模型、標本、動畫、形象的比喻等形象化手段幫助理解一些抽象的知識。

如講解DNA結構時，如果我們出示DNA雙螺旋結構的模型，利用模型進行講解，學生就會很快理解掌握。在“氨基酸的結構”教學中，為了使學生更好地理解，我用“一個兩腿并攏站立、兩臂伸展的人”比作氨基酸，軀干比作中心碳原子，左右手分別比作氨基和羧基，并攏的兩條腿比作一個氫原子，頭部比作R基，不同人頭面部的差異比作R基的不同，兩個人的手拉手比作氨基酸的脫水縮合，手心出的汗比作脫水縮合形成的水。

四、結構決定功能的思想

生命是非常神奇的，從生物體到細胞，再到生物大分子，他們都有其特定功能，而特定的功能則是由各自特定的結構決定的。在教學過程中運用結構決定功能思想，有利于把握知識本質，優化學習方法，形成解題規律，提高教學實效。

如動物細胞和植物細胞相比，植物細胞多了細胞壁，而細胞壁中有纖維素，起到支持和保護細胞的作用，所以植物細胞相比動物細胞比較不容易變形。此外隨著植物細胞的生長，細胞質內出現液泡，并逐漸增大，液泡內含細胞液，細胞液中有糖類、蛋白質、無機鹽及花青素，花青素在不同環境中顯現不同顏色，也就使得葉片、花瓣及果實具有了不同顏色。

五、聯系生活的思想

陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學是一門與現實生活密切相關的自然科學，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關。教學時要注意從學生熟悉的生活經驗出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，容易激活學生已有的生活經驗和生物學知識，激發學生學習愿望。

如在學習生物膜的選擇透性功能時，給學生舉煮菜湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時，菜葉是綠色的、冷水是無色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細胞中不能出來；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細胞中擴散出來進入清水中，使湯呈現綠色。

總之，在生物學教學工作中，要善于構建生物學科思想，讓學生用生物學科思想方法思考和解決問題，激發學生學習熱情，提高課堂教學效率，實現全體學生充分發展。

參考文獻：

[1]黃慧玲.“整體性思想”在高中生物復習課堂中的應用策略研究[J].中學時代，2012：2.

[2]羅錫明，辛建福，牛延琴.課堂教學片段選輯[J].中學生物學教學，2014：7.