讓情感體驗充盈語文閱讀教學

郭貴欣

摘 要： 新課改下的語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，這決定了語文學科不能只是機械地傳授書本知識，而是要重視與加強學生情感的激發與培養，引導學生帶著積極的情感深入文本，與作者進行直接對話，這樣才能讓學生在獲取知識的同時豐富情感，凈化心靈，培養健全的人格，這樣的語文教學才富有生命的活力，實現學生的全面發展。

關鍵詞： 情感體驗 閱讀教學 提升情感 閱讀教學

新課改下的語文教學更加重視學科工具性與人文性的統一，這決定了語文教學不能只是就字詞句段展開教學，只重學科的工具性；更要重視學科的人文性，做到知情共融，讓學生與文本展開直接對話，進行心靈對話與情感溝通，豐富學生的情感體驗，這樣學生在語文教學中才能獲得知識、技能與情感的全面提升。只有情感互動參與的教學才能煥發生命的活力，語文學習才能成為一次愉悅的旅行、精神的寄托，才能讓學生愛上學習，愛上語文。教師要改變以往的灌輸式教學，挖掘文本的深刻內蘊，激發學生的情感，讓情感體驗充盈語文教學，這樣的語文教學才是成功的，才是我們所追求的教學。如何才能實現這樣的教學呢？在具體教學中我主要從以下幾個方面著手展開：

一、創設情境，感受情感

現行教材所選入的文章文質兼美，有著豐富的內涵與深遠的意境，包含真摯的情感與深刻的立意，小學生正處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，并不能準確而深刻地理解與感受文章所包含的豐富情感。為此教師不能只是就文講文，只是一味講解，而是要基于學生的思維特點，創設豐富的情境，將難以通過閱讀感受、語言講解的無形的情感寓于直觀化、形象化的教學情境之中，這樣才能引發學生的關注，激發學生的想象，激活學生的思維，讓學生在特定的情境中深刻地體會與感悟情感。

1.用音樂渲染情境。音樂具有很強的感染力，更能訴諸人類的聽覺，以特定的節奏與旋律傳達特定的情境，讓學生從中體會或歡喜或悲壯，進而促使學生帶著特定情感展開閱讀，這樣更能讓學生深入文本深刻體會。如在學習《草原》一課時，我們可以為學生播放歌曲《美麗的草原我的家》，用音樂渲染，增強教學感染力，帶領學生走進那美麗遼闊的大草原，更能讓學生從音樂情境中感受草原之美和語言之美。

2.用畫面烘托情境。小學生以具體形象思維為主，直觀而具體的事物更能激發學生學習熱情，引發學生豐富想象，更能豐富學生的情感。為此在教學中我們要充分利用課本插圖，并積極地從網絡上收集相關圖片，以畫面的直觀性與形象性引發學生豐富的想象與聯想。如在學習《海底世界》時，我們可以從互聯網上收集相關的圖片以此填補學生對海底世界認知上的空白，以直觀的畫面刺激學生的感官，引發學生的想象，將學生帶入海底世界，讓學生真切地感受到海底景色之美麗、物產之豐富，以讓學生在閱讀中將實景與文字聯系起來，深刻地體會到滲透于字里行間的情感，豐富學生的情感體驗。

二、披文入情，體會情感

每一篇文章都不是作者的無病呻吟，不是詞語的簡單堆砌，而是在作者的精心構思與巧妙安排下對情感與生活的真實寫照。這些情感并不是浮于文字表面，可以讓學生直接從文字中獲取，而是需要學生深入文本，走進作者，走進文本，這樣才能從字里行間深刻地體會情感，引發學生的情感共鳴。要實現這一目標就要讓學生披文入情，這樣才能讓學生與作者進行直接的心靈對話，讓學生深刻地體會作者所要表達的情感。為此在教學中教師要善于喚起學生相關的生活經驗，并引導學生展開富有感情的朗讀，讓學生通過閱讀將文章所描繪的場景與情感與自己的現實生活結合起來，這樣才不會是機械閱讀，而是能夠真正地深入文本，站在作者的立場深刻地體會與感悟。如在學習《地震中的父與子》一課時，教師可以先利用現代信息技術向學生展現地震那震撼人心的場面，突然間山崩地裂，瞬間化成廢墟，無數人不同程度地受傷。引導學生思考：在這場大地震中在這對父與子之間會發生什么樣的事呢？這樣通過強烈的畫面沖擊，引發學生心靈震撼，引導學生展開主動閱讀與思考，并將學生閱讀中所找到的詞語板書于黑板上，引導學生結合上下文深入地品味這些詞語與句子，這樣學生自然就可以與作者產生情感共鳴，真切地感受到父親的了不起，感受父子之間的深情。這樣引導學生再次朗讀課文，學生的朗讀就會更加流利，更加富有真情實感。

三、交流互動，提升情感

語文教學有著一明一暗兩條主線，明線即顯性知識的獲取，即語言知識，暗線即隱性知識的提升，即情感體驗。學生是鮮活的生命個體，并非整齊劃一的機器零件，而是有著鮮明的個性差異，對同一文本有著不同的見解與看法，我們要重視這些個性差異，在學生之間、師生之間展開充分的情感交流與互動，這樣才能實現學生情感、認知層次的提高與升華。情感體驗并不是教師單純的技術講解能夠直接附加給學生的，而是需要學生深入文本，親歷情感的形成過程，這樣學生的情感體驗才能豐富而真摯，富有個性特色。為此教師要為學生提供充分的交流時間與空間，不僅要為學生營造民主的教學氛圍，讓學生積極發表感受與體驗，更要發揮主導性，善于用積極的情感帶動學生，感染學生，為學生更加深刻地解讀文本搭橋鋪路，這樣才能引領學生與文本、與作者展開深入的交流與討論。如在學習《地震中的父與子》這一課時，我們可以在情境渲染，引導學生主動閱讀的基礎上，讓學生展開思考：你是如何看待這一對父與子的？“不論發生什么，我總會跟你在一起？”這一句在文中反復出現，從中你可以體會到什么樣的情感？讓學生帶著這兩個問題再次深入文本閱讀與思考，可分角色朗讀，也可以進行角色扮演，讓學生獲得更深刻的體驗與感受，并在學生之間、師生之間展開交流與討論，這樣才能才能真正而深切地體會父親的了不起，感受父親對兒子的愛，提升學生的情感。

參考文獻：

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