提高小學語文閱讀教學有效性之策略

許路軍

摘 要： 小學語文課堂教學的有效性和語文教學的質(zhì)量是息息相關(guān)的，現(xiàn)如今，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)出版了許多與小學語文教學有效性相關(guān)的文章，但是具有針對性的、主要以閱讀教學為主要內(nèi)容的文章卻不常見。閱讀在語文教學中占的分量是巨大的，學生只有接受了良好的閱讀教學，才能更好地為自己今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。為了使語文閱讀教學變得更有效，教師就應(yīng)當從現(xiàn)在開始，積極地進行探究、改進，不斷積累閱讀教學經(jīng)驗，實現(xiàn)真正的有效小學語文閱讀教學。本文以如何提高小學語文閱讀教學的有效性為主要內(nèi)容，進行詳細的探究。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性

課堂是學生獲取知識的主要場所，教師是學生獲取知識的主要途徑，在語文教學中，閱讀一直是一個重要的教學模塊，其所占的比重十分大。隨著新課改的推進，我國小學語文教學開始了前所未有的改變，但是對于閱讀教學而言，其教學方法仍然是千篇一律，并沒有改變傳統(tǒng)閱讀教學上的教學結(jié)構(gòu)，依舊是以分析文章主旨、寫法、寫作特點為主要教學內(nèi)容。這樣的教學方法在一定程度上能有效幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，但是太過枯燥乏味，容易使學生對閱讀學習產(chǎn)生厭倦。為此，教師應(yīng)當積極改變閱讀教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的教學觀念。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。小學語文閱讀教學的第一步就是要調(diào)動學生學習的積極性，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣。在進行閱讀教學前設(shè)置相應(yīng)的閱讀教學問題，便是激發(fā)學生求知欲和好奇心的重要手段。例如，在進行《少年閏土》的閱讀教學時，教師在上課前就可以提問：“在一個靜靜的夜里，月亮發(fā)出了柔和的光芒，一大片綠油油的田地中有許多成熟的西瓜，如果此時在這樣情境中的人是你，突然看見一只動物從你眼前竄過去，你會有什么反應(yīng)？”學生會積極愉悅地開始交流回答。讓學生帶著問題閱讀，能切實培養(yǎng)學生的想象力與動腦思考能力，學生在閱讀過程中會變得更加細致。這種教學方式有效培養(yǎng)了學生的自主學習意識，使學生想要主動學習、愿意主動學習、能夠主動學習，進而提高課堂教學的有效性。創(chuàng)建科學和富有趣味的閱讀課堂，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍。為了教學情境變得更加生動形象，教師還可以將多媒體、投影儀、音樂等引入課堂，讓學生充分調(diào)動五官，在視覺、聽覺的影響下，主動參與到課堂中，感受文章所表達的感情和中心思想。例如教學《海底世界》時，教師就可以為學生播放有關(guān)海底世界的視頻和圖片，再配以悠揚的音樂，使學生如身臨其境。由此可見，只有課堂變得開放、有趣、平等，學生才能更好地參與到課堂中，實現(xiàn)自主學習，提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

二、尊重學生的閱讀習慣，積極引導學生合理閱讀

在小學教學階段，學生正處在想象力豐富、好奇心重、思維敏捷的階段，在小學生中的眼中，一篇相同的文章具有多種不同的樣子，這就是所謂的“一千個讀者心中，有一萬個哈姆雷特”。小學生亦是如此。為此，教師應(yīng)當尊重學生在閱讀文章時產(chǎn)生的不同觀點和見解，不能用自己的思維模式局限或是影響學生，因為這樣的做法會阻礙學生思維的發(fā)展，但是對于那些有問題的想法，教師也要進行及時的引導，以防學生走向錯誤的方向。例如，在閱讀教學中，教師可以采取合作學習的方式，讓學生在閱讀完文章，在所劃分的小組中進行合作交流，說出對文章的見解和想法。教師再讓學生將自己的想法寫在一張紙上，并采用隨機抽取的方法，抽出幾張紙條和學生進行探討和交流，說出紙上寫有的見解的好與壞，這樣不僅可以有效保護學生的自尊心，讓那些被認同的學生產(chǎn)生自豪感，還可以對那些思維有偏頗的學生進行及時的引導，只有這樣，教師才能夠有效幫助學生進行思考和閱讀學習，才能讓語文閱讀課堂變得更加有生機和活力。在新課改的背景下，教師在教學中的角色已經(jīng)開始發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從原先的傳授者變成了現(xiàn)如今的引導者和組織者等，學生已變成了課堂的主人。在這一基礎(chǔ)上，教師更要尊重學生在課堂上的表現(xiàn)，實現(xiàn)平等教學，以引導、組織的方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方式，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

三、精心選擇閱讀內(nèi)容，積極積累閱讀素材

一方面，教師在設(shè)計閱讀教學內(nèi)容時，要根據(jù)學生的實際情況和教學目標制定，確定閱讀教學內(nèi)容的重點所在。語文閱讀教學的內(nèi)容是十分豐富和復雜的，如抒情、小說、寫景、敘述等，文章題材的不同，使得文章重點變得有所不同。因此，教師在進行閱讀教材的選取上首先要確定內(nèi)容的重難點，其次要找出適合學生學習和發(fā)展的閱讀內(nèi)容，以此提高學生的閱讀興趣、提高學生的綜合素養(yǎng)，強化閱讀課堂的有效性。另一方面，為了更好地提高課堂教學的有效性，教師要讓學生積累閱讀素材，以此提高閱讀素養(yǎng)，增強閱讀的有效性。首先，學生要先進行閱讀和理解，之后以讀書筆記的形式將自己的所想所思記錄下來，或是摘錄一些好詞好句，當學生對閱讀這件事情產(chǎn)生興趣并且養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣的時候，學生的閱讀積極性才會得到提高，才會更加愿意進行閱讀摘抄，進而強化對閱讀文章的理解能力，并將這種理解力進行實際轉(zhuǎn)化，成為所有物。

綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性并不是一朝一夕的事情，教師在閱讀教學中要立足于課堂教材，根據(jù)學生的實際學習情況，制訂科學的教學目標和計劃，采取合適的教學方式。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)閱讀教學，提高閱讀教學的效率和質(zhì)量，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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