如何優化高中語文課堂情境教學

鄭玉姝

摘 要： 語文是所有學科的基礎，在高中語文課堂中如何讓學生學好語文，提高語文課堂教學效率是每一個高中語文教師的目標和任務。在現代高中語文課堂中，情境教學是被所有高中語文教師認可和推崇的課堂教學，它能很好地激發高中生學習語文知識的興趣，提高他們的語文水平能力，從而為高中語文課堂提供和發揮很好的作用。如何在高中語文課堂中實施和優化情境教學，激發高中生的學習興趣，提高課堂教學效率呢？作者提出了相對的措施和方法。

關鍵詞： 高中語文 情境教學 優化方式

隨著經濟的發展、社會的進步，傳統的高中語文課堂教學已經無法滿足現在的教育。情境教學法能充分激發學生學習語文知識的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是高中語文課堂教學的有效方法之一。但是，相對于高中語文的情境教學仍然存在很多問題和弊端，需要每個高中語文教師加以完善和優化，真正提高語文課堂教學效率。

一、情境教學的含義

隨著教師對課堂教學的不斷深入和研究，對課堂教學的要求越來越高。在高中語文課堂中，情境教學是指教師在教學實際過程中，根據教學內容，有目的有計劃地對教學內容進行講解，在講解的過程中要充分和有感情地創設情境，深入教材的研究，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習語文知識，提高語文知識素養。如人教版高中語文必修二的《故都的秋》的課堂教學中，教師應該利用情境教學。首先讓學生談談故都的秋的景色，然后教師借助圖片或者是其他什么把學生帶入情境中，讓學生帶著感情學習整篇課文，最后深入地研究和探討，很好地達到情境教學目的，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

二、高中語文課堂情境教學存在的弊端

傳統高中語文課堂情境教學存在一系列問題和弊端。首先，學校教學環境嚴重影響情境教學，讓情境教學無法正常和有效地發揮?，F在的高中語文課堂采取慣用的講解或者灌輸式模式，讓學生學習語文知識時局限在課堂中，無法走出課堂。如人教版語文必修一第一單元《再別康橋》的課堂教學，教師本可以讓學生親臨其境學習和感受徐志摩的這篇詩，可是在現在的課堂教學中都是采取教師講解為主，讓學生局限于課堂中，無法真正體會徐志摩當時的情感。

其次，在傳統高中語文課堂中，某些高中教師在教學過程中缺乏感情色彩，甚至帶著情緒上課。因為教師的講課感情和情緒嚴重影響教師的教學效果和學生的聽課效率，特別是高中生，因為很多都是處于青春叛逆期，他們看到教師情緒的變化就會隨便猜疑和抵制。如人教版高中語文必修四《念奴嬌赤壁懷古》這一篇古詩的課堂教學中，很多高中語文教師只是很簡單地講解一些作者的思想感情和思想抱負，然后讓學生背誦古詩詞。這就嚴重阻礙學生的發展。

再次，現在某些高中教師在教學過程中總是以自己為主體，忽視學生的主體地位。在傳統教學中，高中語文教師的教學都是以自己提問自己回答的形式進行的，特別是高中，面臨高考，時間緊迫，語文有很多知識點，于是采取讓學生被動學習的狀態，根本不給學生時間思考，忽視學生在學習中的主體地位。如人教版高中語文必修四《拿來主義》的教學中，很多語文教師直接把什么是拿來主義等問題直接地告訴學生，忽視學生的主體地位，阻礙了學生語文能力和修養的提高。

三、優化情境教學的方法

在高中語文階段，情境教學對提高高中語文知識能力有不可估量的作用。優化情境教學首先必須優化學校的學習環境，擴大學習環境范圍，不能只局限于課堂之中，而要把學生帶入生活中，用自己的真情實感了解和掌握課文知識，提高語文素養能力。如人教版高中語文必修五《中國的建筑特征》的課堂教學中，教師可以采取多媒體的方式讓學生感受各種各樣的中國建筑，也可以將學生帶入現實生活中，讓學生真真實實地感受中國建筑的特征，從而學好整篇課文，把握課文的要點和難點，提高高中生語文知識的素養。

其次是在情境教學中，教師在教學過程中要保持高漲的熱情講解課文，感染學生。特別是相對于高中生來說，適當地創設情境，吸引他們的注意力，有助于課堂教學效率和學生學習語文知識興趣與能力的提高。如人教版高中語文必修四朱自清《荷塘月色》的教學中，教師首先就要給學生渲染相應的氣氛，讓學生在有感情的環境中學習抒情詩，同時教師也可以創設一些情境幫助學生理解和掌握課文，體味作者的思想感情。

最后，教師在教學過程中要以一切以學生發展為目標，體現學生的主體地位。在高中階段，很多學生都是處于敏感期階段，特別是一些基礎較差的學生。教師在教學過程中要突出學生的主體地位，關注每一個學生的發展，在學習上主動地關心和幫助他們。如人教版高中語文必修一《我有一個夢想》課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，不能盲目地講解，忽視學生才是學習主體，從而提高高中語文知識文化素養。

四、結語

現代社會，教育已經慢慢呈現出一種現代技術，所以在高中階段情境教學已經成為高中語文一種重要的教學方式。在情境教學中教師要充分優化教學環境，讓學生在更廣泛的環境中學習和發展，同時教師也要注意自身情感素質的培養，突出學生的主體地位，從而最大限度地實施情境教學，促進學生語文素養的全面發展，提高學生的語文知識、技能、素養和能力。

參考文獻：

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