與學生二三事

郝楠楠

“教學相長”，其實教師被比作“成灰淚始干”的蠟燭未免有些殘酷。教師與學生的接觸其實是一個充滿快樂的互動循環系統。其中確有辛酸、悲苦，但個中樂趣也只有教師自己能夠體會，那是苦后甜的味道，像濃醇咖啡之中的厚實，像一品香茗之中的清新。

記得這學期剛開學的時候，放學剛要回家，16班的一個女生來到辦公室，說要和我說知心話。本來覺得她又不務正業，但聽了她的訴說，也覺得小姑娘怪可憐。原來，她是“為情所困”。乍聽起來好笑，但誰又不是打這個時候過來的呢？歌德說過：“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春。”不要因為這種情愫的不成熟和不合時宜，就不尊重或踐踏孩子們幼小的心靈。在她的訴說中，我得知這種情緒已經嚴重影響了她的學習和生活。

我和她說，你不要困擾于“放手”還是“不放手”，要一切順其自然，像往常一樣去學習，去生活，不是很好嗎？人的心靈不能完全放空，那是圣人，但是我們可以把大部分空間騰出，只留出一個角落給一些事情。心是不能被瑣事占據太多的，否則就會心累。我讓她先回去上自習，說我會關注她。

在以后的日子里，我利用早上輔導的時間與她談心，在她的周記和筆記本中寫很多很多的話鼓勵她。漸漸地我發現，她上課時的狀態越來越好，周記里再也不是“為賦新詞強說愁”，而是多了些樂觀、陽光。

過了些日子我又找到了她，她的表情也已釋然多了。她說漸漸想通了，最近心里也不那么堵了。我很高興，順便提問了她幾個最近課文中的背誦句子，她都答得不錯。

回到辦公室，我想，要讓她徹底放下就要把她的興趣引到學習上。于是，我要求她在早上輔導中與晚上放學后各來辦公室學十分鐘語文。

其實任何事都是一個習慣，讓學生通過一點一點的積累愛上語文，那就會找到學習與生活的樂趣，心里出現的問題就會慢慢被淡化、放下。

與孩子們的相處，在快樂的樂章中也會有小小插曲。

17班有一個男生十分調皮，上課愛說話，而且總是嬉皮笑臉。我在他第一次違反紀律上課說話的時候沒有予以嚴厲批評，導致在該學生那里沒有樹立應有的威信。

一次上課，該生繼續我行我素，上課與周圍同學說話，擾亂課堂秩序，我命令他從最后一位搬到講臺邊上的第一位坐下，結果他涎皮賴臉，與我周旋，在位置上賴著不走，周圍同學也笑著看熱鬧，但現在的學生打不得、罵不得，最后以我給他最后一次機會實際上是我的妥協而收場。后來，該男生仍屢教不改，我只能借助班主任的威力把該生搬到第一位坐。

回頭想來，每個班都有撓頭的學生，這樣的學生一般上完一兩節課就可以發現，對他們這樣的“特殊群體”，應該特殊對待，不留情面，不留余地，特別是當他們第一次犯錯誤的時候一定要予以嚴厲的批評，把他們的壞行為扼殺在搖籃里，而且也起到一個以儆效尤的作用。如果開始的時候就放縱，先是在這個差學生這里失掉威嚴，以后難以約束和管理，而后班里其他同學，特別是有些蠢蠢欲動的學生會一下子找到突破口，也開始違反紀律，這樣一來整個班勢必陷入混亂。等到這個時候再對壞學生嚴厲，起到的作用也是微乎其微，教師嚴厲的形象也難以塑造起來了。

因此，對學生要“先嚴后松”，而不能反之。特別對于紀律差的學生一定要在一開始就適當地樹立起一個嚴苛的形象，在他們第一次犯錯的時候就適當地來個下馬威，這樣會對學生本人和其他同學都起到比較好的效果。

日久天長，我與學生之間漸漸有了很多的故事，我也從中學到了很多：與14班很撓頭的杜××之間的沖突讓我學會運用老教師教給我的“打一巴掌，給個棗吃”的方法；與16班林×的交流讓我看到90后學生心里大大的夢想和內心的心結；與17班于×的交流讓我讀懂小姑娘的內心，也和她越走越近了……

小記與學生的二三事，事情過去了，留下的是感動和收獲。