談?wù)剬W(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

陳立明

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。可見，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力尤其重要。那么，如何克服在閱讀教學(xué)中普遍存在的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力呢？需從以下幾個方面努力：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，學(xué)生就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，學(xué)生只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。做到以下幾點(diǎn)是十分重要的：

1.聽教師大聲讀。國內(nèi)外諸多實(shí)踐表明：閱讀從傾聽開始，學(xué)生最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣來源于傾聽。學(xué)生用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構(gòu)筑了學(xué)生精神的芳草地。

2.給學(xué)生最好的書。所謂最好的書，是指在特定的成長階段最適宜學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書也是要講究“營養(yǎng)”的，教師要把色香味俱佳的、能打動學(xué)生心靈的書，引入到學(xué)生的生活中來。

3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，現(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì)，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

二、重視學(xué)生的自我感悟

就一篇作品而言，教師不要先入為主給學(xué)生造成影響，而要讓學(xué)生直接看課文，甚至可以不必看預(yù)習(xí)提示、練習(xí)之類的內(nèi)容，讓學(xué)生以自身的體驗(yàn)來感悟作品。由于每個學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，思維方式不同，即個體不同，閱讀同一篇作品，他們一定會有不同的理解和感悟。比如，朱自清的《春》這篇課文，讀完課文，可以讓學(xué)生根據(jù)作品畫一幅最喜歡的春景圖。有的學(xué)生把春草畫得生機(jī)勃勃，有的學(xué)生把春花演繹得嬌艷動人，有的學(xué)生把春雨勾勒得充滿詩情畫意。可見，學(xué)生對春的感情，各有側(cè)重，角度也各異。學(xué)生在繪畫中，表現(xiàn)出的對春天的領(lǐng)悟，對大自然的熱愛之情，不是靠教師的分析和說教能激發(fā)出來的。如果教師對文章的內(nèi)容逐句逐字地分析講解，就會束縛學(xué)生的思維，只能讓學(xué)生對春的理解支離破碎。鼓勵學(xué)生自我感悟，實(shí)際上就是承認(rèn)學(xué)生的原始感受，允許他們進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣就可以讓學(xué)生的積極性、主動性得到最大限度的發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議

引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學(xué)生學(xué)會從各個不同角度，用各種表現(xiàn)方式，來揭示課文的思想和寓意。現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)《宋定伯捉鬼》這一課，有的學(xué)生認(rèn)為“人不是好人，鬼才是好鬼”。通過討論，學(xué)生認(rèn)為這種看法很有見地，這就得益于學(xué)生對課文的朗讀理解。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，通過討論，辨真?zhèn)危莱螅瑫陨茞海處焺t只需要適當(dāng)點(diǎn)評。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花，會讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極”活動。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的中心思想、藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣，學(xué)生閱讀的自主習(xí)慣自然也會形成。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

心理學(xué)告訴人們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口。啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《食物從何處來》這一課，學(xué)生會問：“課文在說明食物來源時，為什么先說‘自養(yǎng)后說‘異養(yǎng)。”事實(shí)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解作品。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主解答。只要堅持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會提問題，學(xué)會自主探究。

五、拓展學(xué)生的閱讀視野

首先，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要以課本為主渠道，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面，在課堂上保障閱讀的質(zhì)與量。其次，將自主閱讀有意識地拓展到課外閱讀上。如，教學(xué)馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》，可以推薦學(xué)生去讀《湯姆·索亞歷險記》；教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可以推薦學(xué)生去讀《水滸傳》。通過延伸閱讀，不僅可以增長學(xué)生的知識，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主閱讀的能力。再次，開展各種閱讀成果競賽活動。例如，“詩歌朗誦”“背誦”“主題演講”“講故事”等。通過這些活動，也可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的形成。拓展學(xué)生的閱讀渠道，還可以充分利用學(xué)校的圖書資源，做好學(xué)生的借閱工作。教師也可以適時地推薦經(jīng)典名著作品，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去開展研究性閱讀，讓學(xué)生充分享受閱讀的無窮樂趣，讓學(xué)生不斷提高自主閱讀的能力。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生自主閱讀的能力獲得可持續(xù)的發(fā)展，教師就要加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，采用多種形式拓展延伸閱讀渠道。