把課堂瘦身堅持到底

章玲

從事初中語文教學也有十五、六個年頭了，教師備課往往會經歷三個階段：一是苦于無材料，二是占領了很多材料，三是對材料進行提煉，留下最有用的材料。年輕的教師，往往在第一階段苦惱，沒有經驗，沒有存貨，無米下鍋。但是，很快就會進入第三階段：信息和材料太多太多，如何取舍整合梳理？這個苦惱其實遠遠大于第一階段的苦惱，因為這涉及到教學內容的確定問題。

有時教師自認為很精彩的內容，用之，可以活躍課堂氣氛，不用，也不傷大雅。但是，精彩的并不意味著是最恰當的，雖然明白，但還是舍不得去糾正。教學和人生一樣，有時就這么糾結。有些教師雖然教齡不短，但還是會犯這樣低級的錯誤。

大凡好課，一定都是教師對自己占有的諸多“好材料”能夠毫不留情地“下手”剪裁的課；而大凡有問題的課，都是囿于材料、溺于材料而忘掉或部分忘掉了教學目標本質的課。或者可以這樣形象地說：大凡好課，都是骨骼清奇、眉清目秀的課；而不好的課，都必然是贅肉橫生、眉眼模糊的課。

所以，為課堂減肥意味著精簡教學目標，凝練教學線條，整合教學板塊，放慢教學節奏。主要目的就是放慢教學腳步，給予學生更多的思考時間和思考自由，讓課堂上生命的發展真正在場。有時，或許教師是為了炫耀自己的口才，或許教師是講到得意處剎不住腳步，或許教師是恨不得把自己平生所知道的一節課盡可能多地灌輸給學生，不由得加快了講課的語速。課堂為教師自己淋漓盡致的表演搭建了舞臺，全然忘記了學生才是主宰。為課堂減肥，就是一節課就某一個知識點講清楚就罷了，貪多是嚼不爛的。作為教師，要清醒地認識到這些，做一個理智的教師，做一個教學目標明確的教師，做一個會整合板塊的教師。課堂教學應該以生為本，學生是課堂的主人，切莫喧賓奪主。

課堂減肥，是對學生最大的尊重和對人性最大的寬容。現在動輒就說“高效”“速效”等，但千萬不要理解錯了，這里的“效”和速度容量并無絕對直接的關系。“效”應該是“效益”，是在充分尊重學生特點和尊重課堂目標的基礎上達成的最佳教學效果。貪多求全，貪新求異，都是高“效”的敵人。對教師而言，好創新，多激情，要達成教學的“高效”，確實需要為課堂減肥：精簡教學內容，樸素教學手段，放慢教學步驟。課堂內容不恰當的旁逸斜出，會導致教學內容松散臃腫，導致必須用高速的課堂推進才能完成教學任務，這顯然無法實現“高效”。

語文的課堂教學，真的只能是農業而非工業。工業可以是快節奏的、大容量的、流水線的、批量出產的，而農業則是有季節的、有時令的、有成長規律的，是需要慢慢地播種、施肥、除草、殺毒，是需要陽光水分和等待的。教育，是慢的藝術。不錯，成長需要耐心的等待，需要長期的過程，絕不可以一蹴而就。教師在課堂上要給學生足夠的思考時間，為了完成教學任務，忽略后進生，鮮有提問后進生的現象時有發生，教育似乎是為中等以上的學生服務的。殊不知，“歪瓜裂棗”更需要教師更精心的呵護和培育。陽光灑在平原上，更應該灑在角落，因為他們更需要。如果那顆歪瓜或者裂棗是自己的孩子教師還會放棄嗎？會忍心拋下孩子嗎？答案是否定的。教師真正把學生當做自己的孩子，愛吾愛以及人之愛，這是一種博大的胸懷，是一種責任，是一種擔當，更是一種修養。請教師把對自己孩子的耐心、愛心分給學生一些，當學生犯錯了，請把學生當成自己的孩子，多一些原諒，少一些指責，教育是愛的教育。相信學生一定能感受到教師的愛，在愛的教育下，最起碼，他們在學校是一個快樂的學生。

好的課是樸實無華的，急功近利，急躁冒進，揠苗助長，都是不恰當的。語文教育，特別需要平靜和平和，需要細致和細膩，需要耐心和耐性。語文課最好是這樣的模樣：清瘦、輕盈、清奇。語文課，不需要過多的喧嘩和熱鬧，只需要思維的跟進和與文本碰撞的火花；語文課，不需要太多的沉默者，只需要盡可能多的學生積極主動地參與。語文課還需要教師娓娓動聽的示范朗讀和學生聲情并茂的模仿，當學生隨著讀書聲走進作者的內心，當學生與文中人物同悲同喜，那是一種快樂，更是一種享受。語文課，請教師放下大目標，還原小目標，從詞語的積累與運用開始吧。如果學生動筆滿篇錯字，如果學生寫作文時從不用他們學過的詞語，如何傳承中國文化，提高個人修養，語文的味道又在哪里？一節好的語文課是樸實的，是從會寫字、會讀書、會運用語言開始的。教師要果斷地去掉哪些贅肉，邁著輕盈的步伐，讓語文課堂清瘦些，清奇些，純粹些。