略論高校歷史學(xué)科的史料教學(xué)

摘 要：高校史料教學(xué)，是指教師通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的處理，讓學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息的教學(xué)方法。史料教學(xué)應(yīng)遵循結(jié)合重點(diǎn)、適度補(bǔ)充、多樣性和真實(shí)性原則。史料教學(xué)適用于問(wèn)題式教學(xué)法和情境式教學(xué)法。為使高校史料教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于提高歷史教師運(yùn)用史料的意識(shí)及提升教師處理史料的能力。

關(guān)鍵詞：高校歷史；史料教學(xué)；教學(xué)方法

一、史料教學(xué)概述

史料，通常是指那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開(kāi)史料。

史料分為四大類：

第一類為書報(bào)，包括歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編和史部以外的群籍；

第二類為文件，包括政府文件、團(tuán)體文件和私人文件；

第三類為實(shí)物，包括生產(chǎn)工具、生活資料和歷史事件的遺跡；

第四類為口碑，包括回憶錄、調(diào)查記錄、群眾傳說(shuō)和文藝作品。

史料教學(xué)，是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的處理，讓學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些歷史信息完成對(duì)歷史探究的教學(xué)方法。

史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性表現(xiàn)在于四點(diǎn)：

一是有助于學(xué)生更好的理解和想象以往社會(huì)和歷史的發(fā)展進(jìn)程。

二是有助于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。幫助學(xué)生更深刻理解史實(shí)，還原歷史真相。

三是有助于豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，增加歷史教學(xué)的容量或信息，拓展歷史教學(xué)的視野。

四是有助于提高學(xué)生歷史思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和歷史領(lǐng)悟能力。

二、史料教學(xué)原則

歷史教師要“論證”史料得出結(jié)論，僅僅依靠高校歷史教材中提供的史料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要?dú)v史教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，遵循一定的原則適當(dāng)?shù)貙?duì)史料進(jìn)行選擇和補(bǔ)充。

首先，和教材重難點(diǎn)相結(jié)合的原則。高校的歷史教材中都有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分，在進(jìn)行史料補(bǔ)充時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)，不是所有的問(wèn)題都需要大量的史料進(jìn)行說(shuō)明的，

其次，對(duì)教材史料進(jìn)行適度補(bǔ)充。在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，史料的不具或殘缺都可能給教學(xué)帶來(lái)不良的影響，這就需要?dú)v史教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充。

再次，多樣性原則。多樣性的史料可以幫助學(xué)生在課堂中轉(zhuǎn)換視角，引起學(xué)生的注意。比如可以運(yùn)用多媒體視頻的播放，或生動(dòng)有趣的圖片史料等。

最后，真實(shí)性原則。史料的補(bǔ)充要具有真實(shí)性，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)后，大量虛假、錯(cuò)誤的影視資料或文學(xué)資料涌入社會(huì)生活中，這些不經(jīng)推敲的“虛構(gòu)”史實(shí)使學(xué)生對(duì)歷史真相的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的偏差。

三、史料教學(xué)方法

在高校的歷史教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。這就涌現(xiàn)出許許多多新的歷史教學(xué)方法，關(guān)于史料教學(xué)的方法也是層出不窮，筆者在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐后認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)法和情境式教學(xué)法是最主要的兩種史料教學(xué)方法，以下僅從這兩方面進(jìn)行論述。

（一）問(wèn)題式教學(xué)法：設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)史料運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力

問(wèn)題式教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指在歷史教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生以問(wèn)題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的一種思想方法，它是通過(guò)師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

在學(xué)習(xí)《天朝田畝制度》時(shí)，學(xué)生了解到它規(guī)定了分配土地的方法、原則、目的后，教師可以進(jìn)一步地提出問(wèn)題：《天朝田畝制度》是一部反映農(nóng)民階級(jí)什么愿望的文件？與歷史上農(nóng)民起義提出的要求有什么異同點(diǎn)？它是一個(gè)什么樣性質(zhì)的綱領(lǐng)？通過(guò)此類具有延伸性質(zhì)問(wèn)題的提出，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了積極的思考，了解了歷史事件中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提高了歷史思辨能力。

在高校歷史教學(xué)中，運(yùn)用史料教學(xué)來(lái)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的特性，達(dá)到“以史啟智”的效果，有效地幫助學(xué)生形成歷史思辨能力，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。

（二）情境式教學(xué)法：用史料創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生積極參與

情境教學(xué)法是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的歷史場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生理解教材的一種教學(xué)方法。

講授《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以通過(guò)播放電影《我的1919》中的部分片段，用多媒體的方式再現(xiàn)巴黎和會(huì)中國(guó)代表團(tuán)拒絕在“凡爾賽合約”上簽字的場(chǎng)景，為五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)進(jìn)行鋪墊，宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維情感，讓學(xué)生參與到史料教學(xué)中來(lái)。設(shè)置歷史場(chǎng)景，還原一個(gè)真實(shí)的1919年，讓學(xué)生們身臨其境，并分別以學(xué)生、華僑、工人的角色寫一份書信來(lái)陳述親身經(jīng)歷五四的情感體驗(yàn)。

通過(guò)諸如此類的史料情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更積極地參與到歷史教學(xué)中，充分的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求，并幫助學(xué)生形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

在高校歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最合適的史料教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和認(rèn)知的特點(diǎn)，歷史教師在史料教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，也可以更直觀、更生動(dòng)地展現(xiàn)史料的豐富多彩性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了史料的真實(shí)性。

四、史料教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）強(qiáng)化高校教師運(yùn)用史料的意識(shí)

引用史料來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)的原因是：

首先，由于歷史學(xué)科本身的特殊性——不可再現(xiàn)性，需要大量的史料來(lái)進(jìn)行論證，使歷史事件更加真實(shí)、準(zhǔn)確。所以，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)前要針對(duì)授課內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的史料，對(duì)其認(rèn)真的分析、研究，在養(yǎng)成運(yùn)用史料意識(shí)的基礎(chǔ)上保證史料的有效性。

其次，史料在歷史教學(xué)中的角色產(chǎn)生了變化，在以前的歷史教學(xué)中一直存在一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為歷史教材中引用、敘述的內(nèi)容就是真正的歷史，而教材所列史料多半是裝飾作用，通常只是起到文義說(shuō)明、旁證的作用。然而，現(xiàn)在的歷史教學(xué)要求應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理化和生活化方面的延伸，做到“史論結(jié)合，論從史出”。這就要求高校歷史教師主動(dòng)養(yǎng)成運(yùn)用史料的意識(shí)。

（二）提升高校教師處理史料的能力

在進(jìn)行史料教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教材的史料進(jìn)行適度的選擇和擴(kuò)充之后，該如何將這些史料進(jìn)行融合，給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的歷史事實(shí)呢？這就需要?dú)v史教師提升處理史料的能力。

首先，歷史教師要有能夠鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰Αv史教學(xué)中的價(jià)值取向就是以“真”求“實(shí)”，但是現(xiàn)在的歷史教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一些“虛構(gòu)”的史料素材，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中具有鑒別真?zhèn)蔚哪芰Α膹V義上來(lái)說(shuō)這種鑒別能力包括三個(gè)方面：辨別史料真?zhèn)巍㈣b別史料種類、區(qū)別史與識(shí)。對(duì)于辨別史料的真?zhèn)危瑲v史教師要做的就是在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能多地了解一些相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，把握研究動(dòng)態(tài)，以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。鑒別史料種類，因史料的種類不同獲取有效信息的方法就不同，對(duì)史實(shí)的論證力也就不同。這就要求歷史教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，擁有對(duì)史料良好的鑒別與處理能力，能夠?yàn)槭妨辖虒W(xué)的進(jìn)行起到鋪墊作用。區(qū)別史與識(shí)，就是做到“事實(shí)不變，觀點(diǎn)常新”。

其次，歷史教師要有綜合史料的能力。不論是單一的史料或是單一的教學(xué)模式，都不能在歷史教學(xué)中起到良好的作用，這時(shí)就需要?dú)v史教師具有綜合史料的能力。史料可以通過(guò)圖片史料、文字史料等形式的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，使史料教學(xué)更加豐滿。

最后，歷史教師要有史論結(jié)合的能力。在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單地給出對(duì)歷史問(wèn)題的結(jié)論，不易學(xué)生養(yǎng)成辯證的歷史思維。如對(duì)待辛亥革命的成敗問(wèn)題，如果用革命觀去看待辛亥革命的話，它基本上可以說(shuō)是失敗的，但用文明觀去看待它的話，辛亥革命無(wú)疑是成功的。簡(jiǎn)單地給出這種成功或失敗的結(jié)論是不夠的，因?yàn)橐檬聦?shí)說(shuō)話，就是需要教師引用具體的史料來(lái)進(jìn)行論證，通過(guò)不同的角度來(lái)分析，得出不同的結(jié)論，這才是史論結(jié)合。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料論證的能力

在高校的歷史教學(xué)中有許多史料需要深度挖掘其“背景”進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力，而不是拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

比如在講到《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力，筆者以楊目、趙曉《羅斯福“新政”：評(píng)價(jià)及啟示》一文中的一則史料為例，進(jìn)行了實(shí)際操作：

“新政”未能使美國(guó)走出蕭條，步入繁榮。由于政府對(duì)私人企業(yè)持傲視態(tài)度，對(duì)其管制過(guò)嚴(yán)，甚至政府直接參與同私人企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，因而私人企業(yè)的活力大大降低，美國(guó)經(jīng)濟(jì)反而遭到重創(chuàng)，只是由于第二次世界大戰(zhàn)的來(lái)臨，美國(guó)通過(guò)向交戰(zhàn)雙方兜售軍火才使美國(guó)真正走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

——《羅斯福“新政”：評(píng)價(jià)及啟示》

依據(jù)這則史料可以提出問(wèn)題：這則材料是如何評(píng)價(jià)羅斯福“新政”的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們可以這么回答：新政未能使美國(guó)走出蕭條、步入繁榮，美國(guó)經(jīng)濟(jì)反而遭受重創(chuàng)，其得以走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的真正原因是——第二次世界大戰(zhàn)期間出售軍火。

由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)史料的論證來(lái)得到結(jié)論尤為重要，如果片面地使用教材史料來(lái)對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，我們得到的結(jié)論明顯是肯定的，由上面材料可以看出，對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)在贊同之外，也有批評(píng)的，即使是批評(píng)的，其角度也不盡相同。

羅斯福新政改變了資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，標(biāo)志著資本主義進(jìn)入了一個(gè)新的階段，可以說(shuō)羅斯福新政是現(xiàn)代資本主義的開(kāi)端。通過(guò)對(duì)羅斯福新政評(píng)價(jià)相反意見(jiàn)史料的拓展，可以幫助學(xué)生了解到羅斯福新政的效益，做到“史論結(jié)合，論從史出”。

綜上所述，在高校歷史教學(xué)過(guò)程中采用史料教學(xué)的方法，會(huì)更加有效地培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)歷史的策略。在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，歷史教師要考慮的不僅僅是教學(xué)方法的問(wèn)題，更多的還有學(xué)生的水平、教材的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)施等條件，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善史料教學(xué)的方法，去偽存真，取其精華去其糟粕是史料教學(xué)在高校發(fā)展的重要方向。

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作者簡(jiǎn)介：肖忠純（1969-），男，渤海大學(xué)歷史系，副教授，研究方向：歷史地理研究。