掌握打開學生心門的鑰匙

梅華

假期中，卸去工作的壓力，我捧起《班主任工作中的心理效應》一書，靜靜地品讀，在案例中尋找著自己工作中的影子，在專業理念中探究著自己成功與失敗的源頭。偶爾，我會暗自慶幸，在處理班級事務時，自己采用的方法恰好符合相應的心理效應。其實，當時的我只是靈機一動，找到了處理問題的途徑，至于為何效果甚好，卻很少追根求源。慢慢咀嚼著劉老師的專業點撥，我才豁然開朗：原來，教育有時就這么簡單，掌握了打開學生心門的鑰匙，開啟學生的心扉也就易如反掌。

2011年的秋天，我接手學校新擴充的一個班——四（4）班。全班共44名學生，分別來自縣內外20多個學校，有從大都市深圳返鄉的，有從宜昌私立學校返回的，還有從縣內各鄉鎮學校轉進的。學生互不相識，師生相互陌生，怎樣才能讓學生適應新環境？怎樣才能讓班級迅速形成凝聚力？我暗暗琢磨著。待全班學生安靜下來，我開始正式宣布：“各位同學，非常歡迎大家來到這個新班級、新家庭。我們班有多少人，你們知道嗎？”“44個。”同學們大聲回答。“不對。”我否定了他們的答案。看著大家迷惑的眼神，我補充道：“我們班一共有46人，除了44名學生，還有我和輔導員王老師。你們歡迎我們嗎？”“歡迎！”孩子的眼神中閃爍著興奮的光芒。我趁熱打鐵，接著說：“今天，我們彼此不熟悉，甚至叫不出對方的名字。但我相信，三五天后，大家一定會融入這個新的集體！”同學們高興地鼓起掌來。于是，我又追問道：“你們愛我們這個班嗎？你們愛這個大家庭嗎？”同學們的激情一下子被調動起來：“我們愛這個班，愛這個家！”隨后，所有學生一一作了自我介紹，展示了各自的特長，在彼此熟識的基礎上，我組建了臨時班委會。兩周后，我任命了11名組長，要求組長、成員雙方選擇，每組三名成員，男、女生混合搭配。小組成立后，在組內設置了分管紀律、學習、衛生三個崗位，并制訂了小組管理公約。通過這一系列的活動，使每個學生明白了自己是小組的一分子，是班級的主人。半年后，我班被學校評為“五星班級”；期末，我班被學校評為“文明班級”和全校唯一一個“雷鋒班”，我也被學校評為優秀班主任。當時，我僅僅將這些成功歸功于小組合作管理模式。如今，我細細琢磨發現，其中不正好包涵了“自己人效應”“角色效應”等心理效應嗎？

當讀到“白璧微瑕”效應時，我不由想到自己曾經的做法。那年六一兒童節前，我對小向說：“小向，我們班今年六一的節目交給你了。我天生缺乏文藝細胞，而你能歌善舞，同學們都信任你，希望你能認真編排一個節目，為我們班級爭取榮譽！”看著一本正經的我，小向認真地點了點頭。在學校慶六一文藝匯演中，小向編排的節目獲得一等獎。望著小向自豪的眼神，看著表演成員興奮的神情，我不由為他們豎起了大拇指。班主任不可能樣樣精通，也不需要樣樣精通。有時，班主任可以在學生面前“自黑”一番，既給學生一個展示的機會，又避免學生產生懶惰的思想。

對照書中介紹的種種心理效應，我也暗暗汗顏。在過去的工作中，面對失誤，很多時候只是把眼光盯著問題、矛盾，粗糙地被動地去“補鍋”，而忽視了很多教育契機。

捧著這本書，我仿佛找到了一位知己，可以傾訴工作中的疑難之處；品讀著這本書，我好像遇到一位知識淵博的老師，他耐心地解答著我心中的一個又一個疑惑。

劉老師，謝謝您的分享！

（作者單位：湖北省秭歸縣三峽工程希望小學）