淺談對高中物理思維導圖應用的認識

侯玉

【摘 要】隨著當下教育教學領域內的新課程改革不斷的推進，高中物理教學中對教師的教學手法和教學技能的使用提出了新的要求。在新的教學條件下，教師要不斷促進學生自主學習能力的提高，從而促進其學習效率的提升。

【關鍵詞】高中物理 思維導圖 課堂應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017

隨著我國教育教學領域內的各項改革和探究，高中物理教學中的有效學習和有效教學的方法得到進一步重視，在當下的教學環境中，高中物理課堂教學中對思維導圖這一教學方式的應用，將有效地促進學生學習效果的提升。所謂思維導圖的學習方式是指，教師運用形象化的教學方式，幫助學生建立形象的思維模式。一般來講，學生的左右腦有不同的分工，左腦用于對語言邏輯相關的知識內容進行分析和辨識，右腦則負責對視覺傳達的圖像信息進行分析和辨識。但是在實際的課堂學習中，在傳統的教學方式和教學模式下，學生的左右腦不能進行合理的協調性的合作，這就需要教師采用恰當、積極地教學措施來加以改善。

一、思維導圖在高中物理課堂教學中的積極作用

首先，思維導圖在高中物理課堂教學中的應用，能夠促進課堂教學方式的轉變，幫助教師構建新的教學氛圍和教學環境。在傳統的高中物理課堂教學中，教師的教學方式一般采取“教師講，學生聽”的單一教學方式，教師對于學生的思考能力的引導和培養相對較弱。學生在缺乏自身參與的課堂教學秩序中不能實現自我學習主動性的激發的良好效果。與傳統的教學方法相比，思維導圖的教學方式有助于加強教師和學生之間的教學互動，從而促進師生之間的溝通和交流的效果，進而打破學生原本課堂學習中那種呆板、嚴肅的課堂氛圍。

從人的發展心理來講，在一個相對的空間內，周圍的學習環境對學生的學習會產生積極或者消極的影響。當周圍的環境是輕松舒適的氛圍的時候，學生就容易產生積極地學習心態，并以輕松的學習心情參與到課堂的教學中；相反，如果學生所處的環境是令人窒息的嚴肅和緊張的狀態時，學生的學習注意力都集中在外在事物的干擾方面，很難集中在學習內容上，學生的所作所為受到外界環境的干擾比較大，也就很難實現自我學習的積極效果。思維導圖模式的應用能夠通過簡單、系統的圖像展現的教學方式，在改善學生學習環境的基礎上，進一步加強對學生形象思維的構建，可以說正是學生學習心理上的一系列變動，引發了學生具體學習狀態的轉變。

其次，思維導圖在高中物理教學中的應用，還能夠幫助教師提高物理課堂教學的效率。在傳統的高中物理的課堂教學中，教師的教學以注重知識的講解為主，在這種教學方式下學生的學習能否和教師的教學獲得同步的發展、教師的教學手段是否適應學生的學習需求、學生的學習效果是否持久有效等一系列的教學問題都是教師在高中物理教學中有可能面對并應當解決的問題。思維導圖的應用可以幫助教師將復雜、抽象的教學內容轉變為具體、形象化的教學內容，從而進一步促進學生知識學習效果的提升。在這種形象化思維的教學模式的引導下，學生能夠將復雜的知識轉化為簡單的邏輯構造，從而建構完善的知識框架。比如在學習有關于“力”這一相關的知識的時候，教師可以在學生完成對“力”這一單元的學習后，幫助學生完善“力”的知識體系，包括力的發生條件、力的速度方向的變化等情況等。

最后，思維導圖在高中物理教學中的應用，也能夠進一步促進教師教學水平的提高。思維導圖的教學模式盡管在課堂之中的展現只是一小部分的圖形內容，但是在具體的教學備課環節中，教師需要對高中物理的教學內容進行徹頭徹尾的認識和分析，并能夠在此基礎上對相關的知識點進行深入透徹的認識和掌握，這就需要教師花費大量的準備時間。同時，思維導圖的教學模式也是一種體現新的教學理念的教學方式，為恰當自如地使用這一教學方式，就需要教師提高使用這一教學方式的相關技能，比如借助多媒體教學手段對思維導圖加以呈現等。無論是從備課方面講，還是從掌握相關技能方面講，教師的教學水平都可以獲得一定程度上的提高。

二、思維導圖在高中物理教學中的具體應用

第一，在高中物理的課堂教學中，教師可以通過要求學生做“聽課筆記”的方式實現對思維導圖的應用。教師引導學生運用思維導圖的方法記筆記，具體來講就是要學生能夠有重點、有技巧的使用筆記學習的方法。比如，在對“加速度”這一教學內容的學習時，學生可以簡單地記一下學習內容的分支，對于復雜的描述性的語言則可以省略。物理是一門注重計算、注重公式的學科，思維導圖的筆記方式符合物理知識學習的特點。

第二，在高中物理的課堂教學中，教師還可以通過小組合作的學習方式幫助學生掌握對思維導圖的使用與學習。具體來講，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，由小組成員進行探討并做記錄，在做記錄的時候，學生可以利用簡單的思維導圖的模式對課題進行思考。同時，教師還可以讓學生展示各自的思維導圖并讓學生進行解釋和說明，在講解的過程中，學生的立體思維模式將進一步加深。

第三，在高中物理的課堂教學中，教師還可以通過運用多媒體的教學方式展現思維導圖的教學內容。思維導圖的教學內容如果僅僅借助于教師的板書書寫的方式加以呈現，那么就會造成課堂學習效率降低，課堂時間浪費的學習問題。在何種情況下，多媒體技術的出現為教師的提供了高效教學的可能性，教師通過制作多媒體課件，將已經完善的思維導圖的教學內容在ppt上進行展示，讓學生有一個直觀了然的視覺效果，從而對學習內容進行系統的體系化的構建和完善。比如，教師在講解與“加速度”相關的知識點的時候，就可以將加速度發生的條件、改變的狀態以及在相關題目的常見應用等多方面的內容加以呈現，而教師進行知識呈現的時候，也省略了大量的板書時間，最終提高課堂的教學效率。

總之，思維導圖正是符合調動高中學生物理學習中的積極因素的形象化思維教學模式，在高中物理課堂上的應用，將發揮其促進課堂教學效率的積極作用。在當下的教育發展的新環境下，如何正確自如地使用和應用思維導圖的教學方式，成為當前物理教師應當提高注意的方面，為此，教師要在認識和分析這一教學方式的利弊的基礎之上，發揮其在教學中能夠發揮的積極作用，同時采取有效的措施規避教學中可能出現的教學弊端，最終發揮這一教學方式在課堂教學中的積極效果。