“同課異構(gòu)”教學(xué)研究的比較與反思

楊勇

【摘 要】新課程教學(xué)理念中，“同課異構(gòu)”這種教研探討模式不斷被各校推廣。它不僅為教師在教研活動中比較課堂教學(xué)進(jìn)程，觀察課堂問題生成，反饋教學(xué)效率提供了更為直接的教學(xué)參考案例，同時也為高效課堂的研討和生成提供了更加實際的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 高效課堂 比較標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086

隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構(gòu)”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學(xué)進(jìn)程，觀察課堂問題生成，反饋教學(xué)效率提供了更為直接的教學(xué)參考案例。下面筆者就高中區(qū)域地理《中國西北地區(qū)》一節(jié)為例，談一談在這次城區(qū)教研活動中的教學(xué)觀察、比較和反思。參與本次“同課異構(gòu)”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現(xiàn)比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師，他們都具備深厚的教學(xué)基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現(xiàn)課堂生成過程的真實性，本次活動采用借班上課的方式進(jìn)行。參與班級均是本校高二年級平行班。

首先登臺的是楊老師，楊老師以學(xué)生分組探究的模式貫穿整節(jié)課堂。在簡短的導(dǎo)入之后，開門見山的在課件上提出四個問題：1.你如何描述西北地區(qū)的地理位置和范圍？2.西北地區(qū)的自然地理環(huán)境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點？4.前三個問題是否存在一定的關(guān)聯(lián)？如果有，請你說一說。

學(xué)生在課堂上分為8組進(jìn)行合作討論，然后把討論的結(jié)果書寫在準(zhǔn)備好的小黑板上，由楊老師隨機(jī)抽取4組選派發(fā)言人上臺演講和答疑，其余4組根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行提問和評分。教師最后作總結(jié)性評分和發(fā)言。在此過程中也產(chǎn)生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時候有學(xué)生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點的時候，又有學(xué)生問道“為什么這里的河流幾乎以內(nèi)流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學(xué)生就老師提出的4個基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環(huán)境的整體性上梳理了各個知識點之間的必然關(guān)系。整堂課研究氛圍濃厚，學(xué)生參與度很高。有的學(xué)生即使基礎(chǔ)不是很好也積極參與到討論和提問中來。學(xué)生在快樂主動的學(xué)，教師樂在其中。

李老師則以“國慶七天游”來串聯(lián)始終，用圖片展示“西北大漠”“風(fēng)蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學(xué)生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨特的風(fēng)光？”。通過問題的設(shè)置引起學(xué)生思考，并圍繞著兩個問題把課堂過程分為四個環(huán)節(jié)：1.確定旅游地位置。2.觀自然風(fēng)光。3.賞人文風(fēng)景。4.談旅游注意事項。由4組學(xué)生分別完成一個部分，然后上臺匯報。其他小組提問點評。這節(jié)課上下來，讓人覺得教學(xué)設(shè)計格外的新穎，并且思路流暢。學(xué)生的參與度也很強(qiáng)，師生互動效果良好，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數(shù)民族的民俗民風(fēng)講解，還讓學(xué)生開拓了新視野，了解了西北少數(shù)民族的生活習(xí)慣和文化禁忌。

第三位教師，李老師（女）準(zhǔn)備了一瓶產(chǎn)自新疆的番茄汁讓學(xué)生上來品嘗，通過這個互動環(huán)節(jié)來設(shè)計相關(guān)問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)嗎？2.當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣？與其地理位置有什么關(guān)系？3.這里的地域特點你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個系列問題來設(shè)計教學(xué)探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設(shè)計一些新的線索過渡到后一個問題中去引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。整堂課形成了一個豐富有機(jī)的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發(fā)、探究、合作交流。教師語態(tài)親和，學(xué)生身在其中如浴春風(fēng)。

通過以上多位教師的課堂教學(xué)觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構(gòu)”這個平臺進(jìn)行即時的交流和反思。極大的增強(qiáng)了教學(xué)交流的實用性，也很好的讓教研活動落到實處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學(xué)研究案例。可以說“同課異構(gòu)”既是教師展示自身風(fēng)采機(jī)會，更是集體智慧的結(jié)晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認(rèn)為：“同課異構(gòu)”課堂雖然各家“各領(lǐng)風(fēng)騷”，但也呈現(xiàn)出一定的比較標(biāo)準(zhǔn)來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：

一、構(gòu)思是否新穎，突出教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新亮點

“獨具匠心”是新課程教學(xué)的核心理念，也是課堂教學(xué)是否能夠抓住學(xué)生眼球的關(guān)鍵所在。因此在課堂有效性判定時，比較課堂的創(chuàng)新亮點是評價課堂的重要一環(huán)。首先，導(dǎo)入應(yīng)具備獨創(chuàng)性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨特的自然景向?qū)W(xué)生進(jìn)行展示，一下子就抓住了學(xué)生的獵奇思維，讓學(xué)生自發(fā)的參與到問題的探究中區(qū)探索和發(fā)現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。而李老師（女）請學(xué)生品嘗番茄汁的設(shè)計也很好的展示了自己的親和力，為后面學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)的展開打下了良好的人脈基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學(xué)資源是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學(xué)資源，是一節(jié)課是否能夠有效的調(diào)動學(xué)生興趣，并把興趣貫徹到底的關(guān)鍵。李老師的“旅游”課堂設(shè)計圖文并茂，問題與問題環(huán)環(huán)相扣。極大的激發(fā)了學(xué)生旅游意愿的同時，也解決了一些與西北旅游有關(guān)的常見問題。

二、課堂活動環(huán)節(jié)是否有效，教師把握是否收放自如

不同的學(xué)校、不同的班級、甚至相同班級不同基礎(chǔ)的學(xué)生在認(rèn)知上都存在著個體上的差異。學(xué)生活動是教學(xué)活動中最難把握的一個環(huán)節(jié)，其中隱藏了太多的不可預(yù)知性。新課程改革要求教師因材施教，所以課堂教學(xué)中是否能讓不同水平、不同層次、不同需求的學(xué)生都有所收獲、各取所需，是高效課堂觀察比較的重要看點。在楊老師的課堂活動中學(xué)生分別承擔(dān)了討論、發(fā)言、評分、提問等各項具體任務(wù)，學(xué)生們也都在各自擅長的環(huán)節(jié)上“發(fā)光發(fā)亮”，有的組選派的發(fā)言人雖然表現(xiàn)并不是十分完美，但也都得到了老師的積極評價和鼓勵。而李老師的活動設(shè)計：“旅游注意須知”，問題開放，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的生活見聞進(jìn)行合作交流。

雖然不同層次的學(xué)生見解有一定差別，但學(xué)生討論過程氣氛熱烈，也都能夠在有限的時間內(nèi)分析出所以然來。整個教學(xué)過程讓人感受頗深，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念和教師較高的設(shè)計技巧和實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，我們應(yīng)該提高對“同課異構(gòu)”的重視。