淺析小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

陳芳

【摘 要】語文是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目之一，同時小學(xué)也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，因此，小學(xué)語文課程的任課教師應(yīng)該從小學(xué)生的知識實際掌握情況出發(fā)，運用合理的方式進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，提升導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計水平，更好的輔助課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 有效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是學(xué)案教學(xué)的重要組成部分，同時也是課程教學(xué)信息的重要載體。通過進行有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，將導(dǎo)學(xué)案有機融入到課程教學(xué)過程中去，不僅能夠豐富學(xué)科教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以使學(xué)生更快的進入到課堂教學(xué)氛圍中去，更好的配合教師進行課程教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，同時小學(xué)也是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的初始階段，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展都有著一定的影響作用。而導(dǎo)學(xué)案作為小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要一環(huán)，如何更好的進行小學(xué)語文課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，使導(dǎo)學(xué)案更好的融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，更加有效的進行小學(xué)語文課程的輔助教學(xué)成為該門學(xué)科亟待解決的重要問題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法，希望對正在探索這個問題的廣大語文教師的教學(xué)有所幫助。

首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等有著十分重要的作用，因此，教師在進行小學(xué)語文課程的課堂教學(xué)時，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)和反思自身在小學(xué)語文課程教學(xué)中教學(xué)理念以及教學(xué)模式等方面存在的問題和不足，充分認識和理解導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用對于學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，加深自身對于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用的認識，并且將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用放到一個合適的位置上。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和有效應(yīng)用是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，導(dǎo)學(xué)案不僅是課程教學(xué)的起始，同時還是學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的指南針以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃的重要體現(xiàn)。

通過簡單而有效的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生初步了解這堂課程在教學(xué)過程中所要涉及和包含的教學(xué)內(nèi)容，所要達到和實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在心中對課程的進程和整體有一個大致的了解和把握，為課程的展開進行一個必要而合理的鋪墊，這種對于學(xué)習(xí)心理的建設(shè)有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠清晰的認識到這節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更加自然的在教師的帶領(lǐng)下進入到課程教學(xué)的實際部分，更好的融入課堂氛圍之中，更好的進行課程學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用還可以在課堂伊始，集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)和營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速地進入到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的進行課程學(xué)習(xí)。

由此可見，導(dǎo)學(xué)案在課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著積極的教學(xué)作用，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，很多該門課程的任課教師習(xí)慣于將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用放在一個次要的位置上上，有些教師甚至直接省略了導(dǎo)學(xué)案部分，直接進入到小學(xué)語文課程教學(xué)的主體部分。這種對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用的忽視，往往是來自于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，從而使得小學(xué)語文課程的任課教師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)生了錯誤的認識和理解，認為進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和在課堂上進行導(dǎo)學(xué)案引入，完全就是對于課堂教學(xué)時間的一種浪費和無效的運用，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有任何作用。

針對這種情況，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，充分認識到自身在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用中所存在的誤區(qū)和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束和影響，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用納入到小學(xué)語文課程課堂教學(xué)的范圍中去，使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)乎它自身所擔(dān)負的教學(xué)使命和教學(xué)功能，更好的輔助小學(xué)語文課程的任課教師，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，小學(xué)語文是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心智發(fā)育和理解能力都還處于一個較為低級的階段，無法很好的認識和理解較為復(fù)雜的文字和語言。因此，面對小學(xué)生的這種語文課程學(xué)習(xí)實際以及認知實際，教師在進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用時應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點和語言認知特點，并根據(jù)學(xué)生的理解水平進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師是課堂的絕對主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和規(guī)劃并且在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)著學(xué)生進行課程知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，忽視了學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)者對于教師教學(xué)的重要影響和反作用力，如果教師繼續(xù)采用這種模式來進行小學(xué)語文課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計的話，不僅無法設(shè)計出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的導(dǎo)學(xué)案，造成課堂教學(xué)時間的浪費，同時，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步喪失對于小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對小學(xué)語文課程的一種排斥和厭惡心理，對于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的語文課程學(xué)習(xí)都造成不可逆轉(zhuǎn)的影響和傷害。

面對這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的現(xiàn)狀，小學(xué)語文課程的任課教師應(yīng)該給予充分的重視和反思，更加深入而全面的對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和語言理解能力進行分析和認識，加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的真實認知能力和認知水平進行小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，選擇適合學(xué)生、便于學(xué)生去進行理解的語言進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實際應(yīng)用，拉近學(xué)生和導(dǎo)學(xué)案之間的距離，使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，更好地輔助教師進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)。

除了上述所提到的內(nèi)容之外，小學(xué)語文課程的任課教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，還可以將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主動權(quán)和實施權(quán)交還給學(xué)生，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方法，一方面可以進一步加強學(xué)生和教師之間的溝通和交流，使教師能夠及時掌握學(xué)生的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)情況和對知識點掌握水平；另一方面，還可以使學(xué)生切實參與到小學(xué)語文課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中來，使學(xué)生在發(fā)揮主體性作用的同時，給予教師以一定的啟發(fā)，使教師能夠更加明晰學(xué)生所需要的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和式樣，豐富小學(xué)語文課程導(dǎo)學(xué)案的形式和內(nèi)容，進一步完善自身的小學(xué)語文課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于課堂教學(xué)的順利開展有著十分重要的意義和作用，小學(xué)語文課程的任課教師應(yīng)該充分認識到導(dǎo)學(xué)案的重要作用，積極的運用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。