初中英語口語教學研究

胡廷玲

【摘 要】素質教育改革工作正如火如荼地開展，許多英語教學中的弊端逐漸得到改正，口語教學也受到越來越多英語教師的重視。為了提高學生的英語表達能力，教師應從多方面努力，提高自身素質，從教學設計環節入手提高講課水平，改進教學活動，提高英語口語的教學質量，使學生的口語表達能力真正得到進步。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.129

隨著經濟全球化的不斷發展，中國與世界各國的聯系愈加密切，不單進行經濟往來，文化上的交流也越來越頻繁，由于英語作為世界通用語言的特殊地位，提高學生的英語水平，尤其是提高學生與他人用英語交際的能力越來越重要。但是一直以來口語教學都是英語教學中的薄弱環節，不少學生讀、寫能力已經到了很高的水平，但是因為學校不夠重視，英語教學條件限制等原因，使英語口語教學處在停滯不前的階段。

隨著新課程改革活動的深入開展，根據《初中英語課程標準》的基本要求，為了“提高學生適應多元文化為背景的社會交際能力”，使學生的英語口語能力邁上一個新的臺階，作為一名初中英語教師，我認為我們應正視當前口語教學中出現的問題，努力為學生創造英語交流的環境，轉變陳舊的英語教學理念，改變傳統以應試教育為主的教學模式，經常利用課外時間進行充電學習，在新的教學理念的指導下使口語教學迎來嶄新的春天，以提高學生的英語口語交際能力，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，為成為國家需要的棟梁之才做好準備。為此，本論文從合作學習和教學生活化兩方面展開。

一、合作學習，共同提高

合作學習這一理念最初是在20世紀70年代由美國學者提出來的，經過將近半個世紀的發展，合作學習在世界各國的教學實踐中已經得到了廣泛的傳播和應用。在我國合作學習的方法在各個學科的實踐過程中都取得了不小的成就，通過合作學習可以大大提高課堂效率，調動學生的學習積極性，使學生在良性競爭氛圍中取得進步，從而增加學生的學習興趣，提高學習成績。所以筆者認為在初中英語口語教學實踐中，采用合作學習的方法可以取得很有效的成果。

首先，小組合作互幫互助。每個學生的學習領悟能力不同，導致學生之間的學習成績有所差別，教師可以把學習反應迅速的學生和學習比較吃力的學生分在一個學習小組，任命學習比較優秀的學生擔任“老師”，每個老師有一個“徒弟”。在大家的監督之下，“小老師”學會單詞的發音、正確讀音之后可以教自己的“徒弟”練習拼讀，這樣“一幫一”的學習方式能夠使口語教學的效率得到提高，教師不必為了確認每個學生的發音正確，對每個學生依次檢查，節省了課堂時間，同樣的一節英語課堂可以講更多的內容。同時，通過學生之間的合作學習，“小老師”的口語發音水平得到鞏固，也避免了“徒弟”因為跟不上課堂進度而放棄學習的現象，從而使班上每個學生的英語口語水平得到提高。

其次，通過合作營造良好的口語交流氛圍。很多學生說不好英語的原因在于張不開嘴，學生自己心里跟著老師，認讀書上的音標，每個單詞都讀的很好，認為自己的口語應該沒有問題，可是等到了需要張嘴說話的場合卻發現自己支支吾吾，什么都說不好，加上其他人無心的嘲笑，長此以往，就會對自己的口語水平失去信心，不愿意再張口練習，也就失去了進行口語訓練的機會。這種現象在實際的英語教學中很普遍，教師可以鼓勵學生在課下時間，幾個人或者在小組內就一個話題通過英語自由表達自己的觀點，由于都是自己最熟悉的人，所以學生不會感到拘束，有什么說什么，如果一時卡殼，小組內的其他同學可以幫助組織語言，在這種互相交流中每個張口說話的學生的英語表達思維都得到有效鍛煉。通過每天幾分鐘的簡單對話，學生會逐漸形成英語說話的思維模式，學生的口語表達能力也會增強。

要提高行動能力就要邁開腿，同理，要提高口語表達能力只能大膽地張開口，很多學生因為膽小或者害怕被嘲笑，失去了鍛煉自己英語口語的機會。作為英語教師要盡可能多的為學生創造進行英語表達的機會，通過有效的小組合作使學生先在自己熟悉的同學面前展現自我，鍛煉自己的能力，逐步提高英語表達能力，之后面對更多“觀眾”的時候，才能自信地展現自己的才能。

二、聯系實際，教學生活化

著名的教育學家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”學生在課堂上使用的英語課本展示的內容是外國的文化，跟學生的生活有距離感，到了口語教學訓練的時候，教師必須使口語練習跟學生的實際生活相聯系，讓學生在熟悉的語境中練習對話，這樣才能激發學生的表達欲望，使學生參與到英語對話交流中，激發學生的學習興趣。

教師可以通過創設情景的方式，激發學生想要表達的興趣。學生在課堂上學到的知識，如果不能得到練習，只會像一灘沒有波瀾的死水，最后還是還給老師，這就失去了學習的意義。因此，英語教師要盡可能將自己的課堂貼近生活，吸引學生的學習注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高效率。

例如在學了Would you like to do something？這個句型之后，為了讓學生學會運用，我會提議讓學生在小組分角色扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等身份，要求學生在符合自己身份前提下，用Would you like to do something？這個句子提問其他同學，通過對話練習，學生對這個句型運用的具體語境、句子固定搭配有了更加深刻地了解，對學生的口語交流有很大的幫助。

在課堂上創造學生用英語交流機會的方法有很多，教師要積極去發現。例如天氣熱起來，暑假很快就要到來，學生們都憧憬著放假以后可以過一個有意義的假期，于是我提議學生，用I would like to的句型說一下自己的假期計劃。學生紛紛表示很有興趣，在踴躍發言中鍛煉了自己的口語能力，對句型有了進一步的了解，明確了在其后加動詞原形，表示想要做某事的固定搭配。

總的來說，初中英語課堂中的“啞巴”式教學模式還普遍存在，作為英語教師要緊跟時代的潮流，摒棄陳舊的教學方法，革新教育理念，從培養學生的興趣出發，讓學生張開嘴，大膽說，不單單重視對學生英語語法、詞匯的考查，還要重視學生對語言的綜合運用能力，培養學生的英語口語交際能力。通過合作學習的方式使學生在英語交流中獲得共同進步，將英語課堂貼近學生的日常生活，使學生在輕松活潑的課堂環境中練習英語口語對話。讓學生把英語真正作為一門語言學好，成為將來提高自己素養的一項技能，同時為國家培養更多高素質人才。