試論初中英語教學中的作業設計

王春燕

【摘 要】作業是課堂的延伸，對于提高學生的學習效率和知識的應用能力有重要意義。初中作業設計中必須遵循因材施教、針對性、科學性的原則，同時，本文還探討了優化初中英語作業設計的幾條建議。

【關鍵詞】初中英語 作業設計 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.016

作業設計是教學過程的關鍵一環。課堂教學中，教師把教學的重點放在傳授新知識上，教師為了講授更多的內容，往往會充分利用課上時間，這樣留給學生消化的時間就很少。好的課后作業可以幫助學生及時鞏固課上所學習的知識，學生通過作業也可以完成對課堂上聽課認真程度和吸收能力的自我評價過程。在這一過程中，自覺性高的學生可以取長補短，積極彌補自己的知識空缺，深入挖掘自身的潛能。作業設計形式多樣，不僅局限于傳統的抄寫、背誦。還可以充分利用課下的豐富資源，通過社會實踐的方式，讓學生將理論知識應用到實踐中去。

隨著素質教育的展開，給學生減負是所有人的共識，但是這并不意味著不給學生布置作業。這反而給教師提出了更高的要求，在新的課程標準要求下，教師必須創新作業形式和內容，提高作業設計的水平。初中是英語學習的基礎階段，學生基礎是否扎實直接影響以后的深層次學習，尤其是發音方面，一經形成就很難改變。作業設計對于鞏固知識，查缺補漏有重要作用。所以，初中英語教師必須充分利用好作業設計這一環節，為提高學生的學習效率提供更多的幫助。

一、初中英語作業設計的原則

（一）因材施教原則

孔子在春秋時期就提出了因材施教原則。學生的個體發展和智力水平存在一定的差異，針對同樣的學習內容，不同學生的接受能力有所不同，英語水平也就不同。為了實現教學效果最大化，教師必須從學生的個體差異出發，因材施教。這點在作業設計中表現尤為明顯。課上教師與學生是一對多的關系。教師在講課時，面對的是整個班級的學生，教師在選擇教學內容時，都是從學生的平均英語水平出發，綜合考慮學生的接受能力，確定教學目標。這種形式雖然有利于提高班級的整體水平，但是對于優等生和學困生來說，卻不是最佳的教學方式。優等生知識基礎堅實，接受能力強。教師如果重復講授同樣的內容，不僅會浪費學生的時間而且會影響學生的學習熱情。學困生基礎薄弱，接受能力差，如果學習的內容難度過大，往往會產生逆反心理。課堂教學中，真正的因材施教很難實現，但是教師可以通過課下作業的方式實現。不過實際情況恰恰相反，很多學校實行作業設計統一化，不僅同一個班級的作業設計相同，甚至整個年級作業也相同，即使各班的學習進度存在差異。這種作業設計嚴重妨礙了學生的學習積極性，初中英語教師在設計作業時，首先要對學生的知識水平和能力有個清醒的認識，在設計作業時，才能做到因材施教。

（二）針對性原則

針對性指的是作業設計要有明確的目標。作業的量不能太大，也就是教師不能通過作業進行全面復習，而是有針對性地進行，突出重點和難點。針對不同的學習過程，教師選擇與之相適應的作業設計。在學習課程之前，安排學生復習與將要學的知識相關的基礎知識，并對即將學習的內容進行預習。新知識的學習離不開舊知識鞏固，只有掌握好舊知識，學生才能在課堂中思維活躍，視野開拓，緊跟老師的思路。此外，在講完新知識以后，教師應該布置重復練習，有針對的小測驗等有利于知識轉化的作業。新知識都有一個內化的過程，作業設計可以加速這一過程。在學習完一部分相關內容后，還要及時復習，整理好知識框架。當然，除了鞏固基礎知識外，教師還應通過作業設計，發散學生的思維，讓知識在學生的習得中不斷優化，將基礎知識轉化為學生的能力。

（三）科學性原則

作業設計還要體現一定的科學性，要符合科學規律。首先，作業設計要符合記憶規律。人的遺忘是有規律的，記憶有一個黃金時期，如果錯過了這一時期，將很難彌補。教師應好好利用遺忘曲線，有針對性地布置作業。其次，作業布置也要符合學生的習得和認知規律，即由易到難，由淺入深，循序漸進。

（四）創新性原則

素質教育背景下，教師的創新能力尤為重要，在作業設計中也不例外。學生對于作業本身就有抵觸情緒，為了打消學生的這種情緒，教師必須創新作業形式，讓作業變得生動、有趣，學生在作業中獲得快樂，增進知識。

二、優化初中英語作業設計

針對初中英語教學的實際，作為初中英語教師應該盡可能地優化初中英語作業設計。為了使初中英語作業設計達到最佳的效果，教師必須采取一定的措施對作業進行精心設計。具體的措施表現在以下幾個方面：

（一）高度重視學生的主體性

教師在初中英語作業時，應當從學生的角度出發，設身處地地為學生著想。首先，要考慮到學生的興趣和個人的真實體驗。如在學習閱讀課之前，教師可以布置讓學生進行相關內容的背景調查，并寫成短小的背景介紹，讓學生在課前相互交流。這樣不僅能激發學生做作業的興趣，而且能鍛煉學生搜集信息，整合信息的能力。其次，針對學生的不同英語基礎，教師應采取階梯式作業的形式。但是，在布置作業時，不要明顯地區別對待，可以布置完成時間差不多，而方式不同的作業。學生有較強的自主選擇權，學生主動選的作業也就更容易完成。此外，初中英語教師在作業設計時，要立足于學生綜合能力的發展，不能只局限于課本上的知識內容，還可以通過社會調查提高學生的探究合作能力，通過知識框架的整理提高學生的邏輯分析能力，通過演講、辯論等形式提高學生的英語表達能力。

（二）口語訓練應在初中英語作業設計中占一定比例

由于英語口語難度大，且對考試成績影響不大，所以，很多教師在布置作業時，較少涉及英語口語的內容，很大程度上導致了啞巴英語的形成。英語口語對于學生未來的發展起著重要作用，教師必須高度重視，因為口語更多的是輸出的過程，必須經過課下的大量訓練，只依賴課上的有限時間不能完成相應的口語練習。教師可以設計與口語相關的作業，增加學生課下鍛煉口語的機會。如：學生自己組建英語角，每周固定時間進行交流，學校還可以專門聘請外教與學生進行課下交流等。

（三）加強對作業的評價和反饋

作業完成質量的好壞直接影響學生的學習效率。因此，作業并不是完成就可以了，教師還應對學生的作業完成情況進行及時評價，以期能及時掌握學生的學習狀態的變化。

綜上所述，初中英語教師應把提高作業設計的質量放在作業設計的首位，開拓新的方式方法，將作業變成促進英語教學的有效手段。