高中英語語法教學之“省力”“高效”新突破

唐仁琴

【摘 要】高中英語語法教學是老生常談的難題，在現如今的新課改下，隨著教育教學不斷地研究發展，對于語法教學的攻堅戰形勢也愈來愈好。本文就語法教學的新突破為研究的出發點和歸宿。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 新突破

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.057

高中英語的發展一直伴隨著這樣一個問題，即如何才能教好語法。英語語法一直是我國英語教育教學的老大難問題，教師費盡心機地教學，但是學生學習的效果依舊不太好，高中英語語法教學的情況依舊不太明朗。近年來隨著新課改如火如荼地實施，高中英語語法教學經過諸多教學工作者眾志成城地努力，探索出來一些可喜的成績，為高中英語語法教學帶來新的突破。隨著高考統一實行全國卷的趨勢越來越明顯，對高中英語語法教學的改善提供了新的方向。隨著多年的教育教學研究和探索，對于高中英語教學和學習提出了一些新的看法和認識。新的正確的語法教學觀念的提出以及語法教學方法的不斷改革給學生學習帶來新的幫助，高中英語語法是英語使用的規律和法則，對于英語的學習和運用至關重要。怎樣突破語法教學費時低效的局面，實現教學效果的高效，讓學生和教師輕松地上語法課，是值得大家繼續關注和研究的。

一、高中英語語法教學應遵循的原則

高中英語語法教學一方面是為學生全面學習和運用英語打下堅實的基礎，另一方面是要圍繞高考命題而進行教學，讓學生更快更有效地理解、掌握和運用英語語法的規律和規則。

（一）效度原則

在高中英語語法教學中教師要牢牢遵循效度原則。效度原則，就是英語語法教學要注意時效性，保證教得有用，學得有效果。盡管英語語法教學內容沒有改變，但是教師和學生面臨的教學形勢和高考方向有所不同，所以教師要把握住教學的風向標，讓教學體現和滿足現實的需要。在具體的教學中教師所選取的語法例子，盡可能的應該聯系學生的生活實際，讓學生認識到英語語法與生活息息相關，同時緊貼時代和生活的才是學生最能理解的，所以教師要注意英語語法教學中的效度原則，注意把握時代方向和學生傾向

（二）訓練原則

高中英語語法的學習重在學生的訓練強化上，而不在于教師叨叨不停的講授。英語語法的一些規則和規律是經過一代代人約定俗成的，需要學生自己在練習中歸納總結，自己去感受和理解。教師的作用主要在于引導，并不是講的多就好，而是要從學生的學習情況出發，選擇合適的訓練題引導學生自己去理解。語法知識的掌握并不是學生單單死記硬背枯燥乏味的語法形式和規則，教師反復強調這些學生也會感到無聊和痛苦。最省時節力的辦法就是讓學生精練，然后針對學生的問題，教師做針對性的講解和答疑。

（三）適度原則

教師在講解英語語法知識時要注意到學生的學習水平和能力，要分析此時講是否合適，學生是否能夠接受。針對語法知識的講解，教師要做到循序漸進，從簡單到復雜，從低級到高級的漸進加深加難，對于一些難度較大的語法問題，教師不可一股腦灌輸給學生，要讓學生在有一定的語法知識的基礎上在逐步深入和提高。

二、“省力”“高效”新突破的策略

突破高中英語語法教學的瓶頸問題，就得反觀英語語法教學面臨的障礙。目前，高中英語教學仍然存在費時多、收效甚微的情況，所以要實現高效低耗，從節約時間精力和提高效果為突破口，讓高中英語語法教學有新的飛躍性提高。

（一）依托交際情境進行語法教學

眾所周知，語言需要在運用中才能得到好的提高，語法教學同樣應該在運用當中逐漸掌握。所以教師在進行教學設計時，就應該設置一定的教學情境，針對某個特定的語法進行專項訓練，讓學生在情境中去體會和學習，這比教師勞心勞舌地講有用得多。教師可以通過設置一組簡單的角色對話或者情景模擬等，讓學生能夠切實在置身其中去領會和理解；教師還可以針對高考試題，將語法教學融入到閱讀理解當中。高考英語試題越來越多地考查學生的應用能力，所以教師可將教學與高考牢牢結合起來，既能讓學生看到語法在試題上的體現，認識到語法學習的重要性，又能將教學與實踐緊密地結合起來，突出實踐性。

（二）從學生的實際出發進行語法教學

學生是教學活動的中心和主體，所以教師進行教學設計時就應該設身處地的為學生著想。從學生語法學習的態度出發，幫助學生樹立信心，讓學生正確地對待語法學習，不要受人誤導，而對語法學習心懷恐懼，同時，教師要給予學生鼓勵和贊美，讓學生能夠認識到語法的真正作用。此外，教師還應該以培養學生自主學習語法為主要目標。自主學習不失為目前科學而先進的學習方法之一，自主學習對于學生大有裨益，體現了學生的主觀能動性的發揮，也真正實現了新課改的理念和思想。因此，教師在教學中應該注意到學生的興趣，引導學生深入學習，進而實現自主學習。

（三）以學生認知規律和特點為基準

學習是學生在一定認知水平上才能夠進行的，因此，教師的語法教學要事先考慮學生的認知水平，不僅要研究學生的思維能力和理解能力，還應該理解學生的學習習慣。結合這些因素進行考慮，做到因材施教，量體裁衣，注重語法示例的范例性，在實踐中發揮學生的能力，讓學生揣摩和思考，所以，教師與學生的良性互動也就顯得尤為的重要和突出。教師要善于引導學生交流、交談，從而營造一個寬松愉悅的教學氛圍，以此來促進師生的對話，增進學生的學習。

（四）實現梯度化的教學，切實保證每一位學生受益和提高

高中英語語法本就是一塊“難啃的骨頭”，所以教師在教學設計時就粗腰注意教學難度的梯度化。學生的水平因人而異，所以不能單憑教師主觀判斷簡單地進行教學，要注意了解學生的差異，力爭使學生都學有所獲，在已有的層次上行有所提高。針對較為拔尖的學生，教師在進行教學設計時，應該設置一些相對難度的問題和案例，讓學生去探索和提升；對于相對一般的水平即大多數學生的水平，教師可以在講解的基礎上，適當地進行拓展和提升；針對學困生來說，教師應該注重引導其對語法規則和運用的理解，不必過多地設置難題。目前，高中英語教師往往對學生的考慮僅停留在一部分人身上，并沒有考慮每位學生，這樣的教育教學觀是極為不正確的，而且這樣并不能實現教學整體效果的提高。

總之，英語語法的學習對于高中生來說既是重點又是難點，高中英語語法教學的新突破，就得在“省力”“高效”上下工夫，從而更好地創新教學，實現高效教學的目標。