論高中生物教學中的合作學習

張國鮮

【摘 要】新課程改革已經推行了相當長一段時間，學校教育也發生了很大的變化，一些重要的教學理念和教學方式都得到了實施。本文對高中生物教學中應用合作學習進行了研究，并提出了一些建議，以達到改善課堂教學的目的。

【關鍵詞】高中生物 合作學習 教學流程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.101

在目前的高中生物課堂教學過程中，教學模式仍然是上講下聽。如何在新課程改革的要求下確立學生的主體性，提高學生的積極性和主動性，是值得教師思考的問題。教學理論和教學實踐證明，合作學習能夠改善課堂氣氛，提高教學效率，促進學生的學習和發展，因此，作為高中生物教師應該加深對合作學習這種教學方式和學習方式的理解和認識，在教學中積極實踐，把合作學習應用到課堂教學中去。

合作學習是新一輪課程改革中重點提倡的學習方式，提倡自主、探究與合作性學習，突出人本主義教育理念，重在促進每個學生的發展，新頒布的課程標準也倡導自主探索、動手實踐和合作交流等學習方式。這些理念旨在發揮學生的主動作用，在合作與交流的過程中，使每個學生都能有所得、有所獲，知識和能力等都得到提高和發展。那么，在具體的高中生物教學中，教師應該怎樣實踐合作學習的理念，達到教學目標呢？筆者認為，在高中生物課堂教學中進行合作學習時，要注意以下幾個問題。

一、選擇適合的合作學習內容

學習內容的選擇是課堂學習的基礎，也是教師在備課中應該完成的一項工作。一般來說，對于較簡單的學習內容，學生獨立學習或者教師在課堂簡要講解就可以掌握，適合開展合作學習的內容是那些較復雜，對于每個學生來說都很困難的內容。

首先，教師要準確把握教材，對教學內容有整體性的把握，抓住教材中的重點和難點，確定合適的內容進行合作學習。通常情況下，課堂教學中的一些教學情境或者教學環節適合進行合作學習，例如研究生物變異的應用事例、調查環境污染對生物的影響這類問題時，靠學生獨立作業是無法完成的，這就需要小組合作進行信息的收集和處理。在小組合作學習中，也要注意哪些環節需要獨立思考，哪些環節需要合作交流，合作學習最終還是要落腳到個體的力量，在學習過程中應該有所分工，讓每個學生的主動作用都能得到體現。

其次，教師要明確合作目標，設計合適的研究問題。討論是合作學習中的重要環節，但是需要教師設計恰當的問題進行討論，問題過于簡單不能激發學生的興趣，太難又會降低學生的參與性。所以，在安排討論環節時，教師要根據教學內容和教學目標，從學生的實際認知水平出發，有針對性地設計小組合作學習內容。只有合作學習的問題貼切，學生才愿意積極參與和交流，從而有助于提升學生的學習能力，以及提高學生的生物素養。

最后，教師要掌握探究活動過程中需要達到的目標和側重點。合作學習要有明確的目標，這樣才能引導學生學習的方向，否則，學生可能會不認真對待。不同的探究活動的側重點也不一樣，例如有的重在數據的收集和整理，有的重在合理的實驗裝置和實驗步驟，在教學過程中，教師要根據實際情況，確立明確的教學目標和重點，才能提高教學活動的效果。

二、設計合作學習的教學流程

教學流程即教學步驟，合理的教學步驟有助于合作學習的順利進行，這也是教師備課工作中的一部分。一般來說，在高中生物課堂合作學習中，主要按以下幾個步驟進行。

1.創設教學情境進行引導。對于課堂合作學習來說，教師最好不要直奔主題，而是通過一定的引導，激發學生的興趣，調動學生的情緒，為課堂教學做好準備。因此，教師在課堂開始階段，要根據本節課的內容，創設一定的教學情境，并注意情境的趣味性和吸引性，從而創設積極的氛圍，引導學生進入到情境中去。

2.讓學生進行自主學習。這個環節類似預習，學生對本節課的教學內容有了一定的掌握，才能使合作學習的效果更好，因此，教師應鼓勵學生對相關的教學內容進行自主學習，根據自己的認知能力最大限度地獲取知識。此外還要注意，對于那些學習內容較為抽象，對大部分學生來說都有難度的，教師要及時進行精講，為合作學習打下堅實的基礎。

3.組織小組進行互動。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與到互動交流中去，這個環節要突出學生的主體作用，但是教師在這個過程中要發揮重要的引導作用，在小組開展活動之前，教師要使學生明確合作活動的目的和要求。在合作過程中，教師要注意培養學生的合作意識和合作技能，學生的水平畢竟是有限的，在信息的整理和分析方面不可避免地有做得不好的地方。因此教師要對小組活動進行觀察和介入，引導學生進行有效的合作，在學生遇到困難時，教師要及時提供幫助和指導，保證合作活動的順利進行。

4.進行交流展示和評價總結。在小組合作完成之后，要對交流成果進行展示，各組根據合作學習的情況，由成員匯報學習情況和研究情況。教師在聽小組匯報的過程中，還要注意進行評價總結，例如教師可以點明哪些環節做得好，哪些環節有待改進等，這樣才能讓學生有進步的空間，逐步掌握合作學習的步驟和方法等。除了對合作學習環節的評價，教師還應該對小組成員的學習態度、認知能力和合作技能進行評價，不僅對學生進行鼓勵，還要及時糾正學生在合作交流中出現的問題，從而促進學生認知能力和合作能力的提高。

5.進行當堂訓練。傳統課堂教學中經常出現學而不用的問題，導致學生學會了知識卻不能很好應用，在合作學習中，教師在讓學生完成了一系列的探究合作學習之后，對學生進行當堂性的訓練，例如教師可以對學生進行提問，或者讓學生做一些習題等。這樣能夠讓學生對所學知識進行及時鞏固，教師也可以了解本節課的教學效果，了解學生的學習情況等等。

課堂合作學習的步驟和階段，并不是固定不變的，而是根據教學內容和教學實際情況進行及時的調整和組合，教師在教學實踐中，要不斷思考不斷對課堂合作學習進行完善。在教學過程中，還有一些需要教師注意的問題，例如要結合課程內容選擇適合的合作學習方案，選擇不同的方式方法。另外，教師還要注意課堂時間的分配，分清主次，抓住教學的重點。

總之，合作學習是新課程改革大力倡導的一種學習方式，在進行高中生物教學時，教師不能讓學生一味接受、記憶，而要倡導自主探索、動手實踐和合作交流。合作學習能夠調動學生的積極性，提高學生的主動性，值得進行廣泛應用，教師要不斷進行教學思考和教學實踐，促進學生的合作學習，以更好地達到教學目的，提高學生的生物水平。