小學低年級音樂課堂中肢體語言的妙用

李麗

【摘要】肢體語言作為人類的第二語言，由于其形象直觀，具有較強的教學感染力，因此在小學低年級音樂課堂上經常被使用。那么怎樣合理地運用肢體語言進行音樂教學，最大可能地調動學生音樂學習的積極性呢？ 筆者結合自己的音樂課堂教學實踐談談體會。

【關鍵詞】肢體語言 運用 課堂教學

肢體語言是人內心情感的真實流露，它是教師傳遞課堂信息的載體之一。教師怎樣合理地運用肢體語言進行音樂教學，最大可能地調動學生音樂學習的積極性呢？

一、“手語”幫助辨別音高，模唱簡單樂譜

“2011版音樂新課標”中明確提出小學低年級學生能夠用唱名模唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。但因識譜教學枯燥、乏味，所以在音樂課堂中，尤其是在公開課的課堂中往往被音樂教師所摒棄。

其實，利用“手語”來進行識譜教學，不僅直觀明了，而且還能使抽象的音高形象化。蘇少版教材一年級歌曲《不能告訴你》是一首簡單的說唱歌曲，需要學唱的是兩個相似樂句。但我在第一個班級上課時，發現這兩句的最后一個音學生總唱不準，盡管幫助學生分析了音高，采用了聆聽、比較等方式幫助學生區別，但在這兩個樂句的教學上還是花了不少時間。在其他班級上課時，我換了一種方式，在范唱到每一樂句的最后一個音時，我加入手勢來表示音高：第一句的尾音“5”，我把手放到胸前；第二句的尾音“1”，我把手放到肚子前。學生通過教師一高一低的手勢，一下就能分辨出音的高低。同時，在學生演唱時，我采用高、低的手勢來引導他們辨別音高，學生很快就能把這兩個樂句的尾音唱準，而且課堂的效率也得到了提高。

在學生建立簡單的音高概念后，可以利用“手語”幫助低年級的學生逐步使用唱名模唱簡單樂譜。如蘇少版教材二年級歌曲《打掌掌》，根據教材要求本節課還要認識 “la 、sol、 mi”三個音，怎樣才能讓學生在這一節課認識并記住這三個音呢？我想到了人的手指，先讓學生舉出一只手，把這只手的五個手指當成五線譜的五條線，學生直觀地在手指上找到了三個音的位置。接著，我在手上不分順序地指這三個音，學生根據我指的位置用唱名把音唱出來。在學生記住這三個音的位置后，我又通過柯達伊手勢，幫助學生識記并唱準這三個音所組成的旋律。通過這樣的方式，低年級音樂識譜教學的課堂一下子變得生動、活潑了起來。

總之，“手語”在使用時一定要形象直觀、干凈利落、對比鮮明，這樣才能更好地服務于課堂教學。

二、“身段語”幫助掌握節奏，表現音樂

音樂教學中的“身段語”包括“聲勢”“律動”“舞蹈”“表演”等。在音樂律動中，常常有教師抱怨學生動作不協調、課堂紀律差等等。其實，這些與教師恰當、自如、有感染力的體態是分不開的。低年級學生有著較強的模仿能力，課堂上，教師成了他們直接模仿的對象。教師有節奏的身體搖擺，優美的舞蹈動作等，都會被學生模仿，學生也成了教師“鏡子”中的自己。

低年級的音樂教學以培養學生的節奏感為主。在音樂課堂中聲勢、律動便成了學生感受節奏的主要手段。孩子對音樂的表現是出于本能的，簡單的身段動作就能讓學生感受并表現音樂 。如蘇少版教材二年級歌曲《火車開啦》，為了表現火車飛馳的場景，音樂的速度較快，學生難以將歌唱整齊。所以，在學唱歌曲前，我就讓學生用“身勢”去感受節奏。我先讓每一排的學生各排成一列縱隊，前后同學之間用一只手搭成一列小火車，另一只手模仿轉動的火車輪子，跟著我做開火車的動作。在音樂中我們的火車輪子快速、有節奏地轉動，學生跟著我身體左右搖擺的節奏，感受火車時而上坡，時而下坡的音樂形象。通過這樣的方式讓學生感受音樂節奏的同時又感受音樂形象，為后面的歌曲教學作了更好的鋪墊。

三、“眼語”“臉語”相輔創設音樂情境，組織課堂教學

課堂中，教師運用最多、最有效的教學手段之一就是目光，也就是用眼睛說話。會說話的眼睛輔以豐富的面部表情，不僅能讓低年級學生感受音樂情緒，而且還能調控課堂教學秩序和組織課堂教學。

在音樂聆聽欣賞時，當學生進入了教師所創設的音樂情境中，完整地欣賞和體驗音樂情感，但音樂情緒又發生了變化，這時教師如果用語言去描述情感，不僅會分散學生的聆聽注意力，而且會破壞音樂的完整性。這時，教師可以采用面部表情和眼神去啟發學生。比如在一年級歌曲《小樹葉》的聆聽中，第一段音樂的情緒有點傷感，教師的臉上可以表現出一絲的傷感或憂愁，讓學生感受小樹葉即將離開媽媽時的憂傷。第二段音樂充滿了朝氣與活力，教師可以通過為之一亮的眼神和滿懷希望的表情，讓學生感受冬去春來小樹葉與媽媽重逢的希望與生機。

課堂上，教師會說話的“眼睛”，豐富的“表情”可以用來有效地調控課堂教學秩序和組織課堂教學。課堂上教師親切、和藹的表情，信任的眼神一下子拉近了師生之間的距離。低年級學生具有好動的特點，課堂上，總會發生很多“小意外”，教師可以通過自己眼神及時提醒學生注意課堂紀律。當眼神難以將學生的注意力集中時，我們還可以用嚴肅的表情來提醒學生。學生課堂上回答出一個小小的問題，參與好一個小小的活動，教師及時投去贊賞、鼓勵的眼神，親切的表情，足以讓低年級的孩子感受到學習的成就感。

在真正的課堂教學實踐中，教師肢體語言的運用還有很多，只要我們根據自身實際情況，恰當、合理地利用好肢體語言，小學低年級音樂課堂教學中定會有著“此時無聲勝有聲”的效果。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學教育管理集團三星小學）