試論低年級學生怎樣提高計算能力

益西曲珍

【摘 要】數與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行;數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。

【關鍵詞】興趣;熟練;習慣;計算

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。

一、創設情境，引發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，“教學的藝術不在于傳授本領，更重要的是激勵、喚醒和鼓舞。”根據低年級學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料;從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，創設生動、有趣的情境，可以激發起學生自主探索的欲望。根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

二、培養學生養成良好的計算習慣

1.培養學生認真審題的習慣

“一看、二想、三計算”，計算是嚴謹的，不允許半點馬虎，但卻有許多學生沒有這一良好習慣，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，有時甚至“一望知數”，這樣能不出錯嗎？例如：有學生在計算20-20÷5這樣一道簡單的計算題時，由于馬虎，結果算成了0。如果在計算時，看得仔細一點，靜下心來想一想，很容易看出這道的計算順序是先算除，再算減，正確結果是16;又如在計算時將16看成14等。所以，在計算中，教師一定要注意培養學生一絲不茍的審題習慣。平時，教師可以讓學生對自己的計算錯題進行分析，因為看錯數字、沒弄清計算順序而錯的占了多少，今天和昨天比，有沒有進步，明天的目標是什么等。當然教師要對學生每次的分析進行反饋，畢竟大多數學生還是缺乏自覺性的。每天的潛移默化，讓學生在無形的督促中形成認真審題的習慣。

2.培養學生打草稿的習慣

學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，教師必須要求學生找出專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師必須要走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這一良好習慣。

3.培養學生檢查、驗算的習慣

現在的學生做作業就是完成任務，不管三七二十一，寫完了就行，這就導致了計算錯誤率高。那么在平時的教學中，教師應隨時提醒學生檢查，如數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，數字寫錯了沒有等，無法口算的還應該驗算，看結果是否正確。每次作業都提醒、強調，同時教師親自走到學生中間督促、落實，久而久之學生也就慢慢養成了自主檢查、驗算的習慣了。習慣的培養并不是抽象的、看不見摸不著的，而是實實在在的。習慣的培養需要每一位教師腳踏實地從一點一滴抓起。好的習慣成能就人的一生。

三、幫助學生弄清算理，認知方法

小學數學教育的根本目的就是要使學生從小學習運用數學的思維方式和方法去觀察、分析、解決簡單的實際問題，進而形成勇于創新和不斷創造的科學精神，掌握適應未來社會發展所必需的數學知識、技能、思想、方法。

在教學中我們應遵循學生的認知規律，在計算教學時，要讓學生弄清算理，知道算題的來龍去脈，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。根據不同的教學內容，把以學具操作為基本形式的實際操作活動和以教具演示為主要內容的直觀教學，作為幫助學生獲取數學知識的一種重要手段，引導學生在拼一拼、擺一擺、量一量的具體操作過程中或有關的觀察活動中，促進抽象數學知識的掌握。

培養學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務，也是一項長期的浩繁工程，不僅要以《新課程標準》為指導、教材為依據，真正體現生活教育的理念和新課標的價值，而且老師還要耗費大量心血、要有一定的耐心和恒心、要統一辦法與要求，堅持不懈、一抓到底，不能時緊時松，甚至放任自流。只有教師和學生的共同努力，才可能見到成效，真正提高教學質量。

【參考文獻】

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