小學語文師生互動教學中話語溝通的重要性

白樹葉

小學語文是學生在學習生涯中第一門基礎課，它對學生日后的學習和生活有著基奠作用。師生互動是教學過程的一個重要途徑，因為小學生在運用語言的基礎上，更多的是需要老師的輔導和引領。由此可見，師生話語溝通的重要性。

一、小學語文教學中師生互動中話語溝通的重要性

小學語文在整個教學過程中有其特殊屬性，主要的目的是幫助學生熟悉和運用語言文字。小學語文課本的內容極其廣泛繁雜，涉及各種各樣的人物和形象、優美的自然景觀和各種各樣的社會現象，可以說是學生們初步了解世界的一個窗口。語文教師必須要對學生的情感態度進行精確地把握，才能更好地引導學生學習和運用語言，并在學習過程中初步樹立起正確的人生觀和價值觀。另外，教師還需把課文中所要表達的思想感情用更富于感染力的語言表達出來，這樣更便于學生的理解和接受，從而有效提高小學語文課堂教學的效率。

二、小學語文教學中師生互動活動中話語隔閡的主要原因

1.受傳統教學方式的桎梏。傳統的教學方式不外乎“老師講，學生聽”。這種教學方式誠然有課堂組織紀律性強、將教學任務易完成等特點，但是在這種講法下卻也有著不可忽視的弊端。主要表現在學生在這樣傳統的教學模式下自己思考的少，師生間的互動也少得可憐，學生被迫跟著教師的思路在課堂上按照設計好的思路進行學習，難免積極性不高，主動參與學習的熱情一旦喪失，把本來可以很快樂的學習變得乏味就是得不償失。而且在這種教師主導的課堂模式下，教師很難收到學生真實想法的信息反饋，也就無法因材施教，往往會導致教學效率的下降。

2.對小學語文教育的特殊性認識不足。小學語文教育的對象是小學生，由于能力和經驗的限制，小學生好奇好動，對事物充滿新奇感但又自制力不強，在學習時注意力很難長時間集中。如果教師只顧一心維持課堂紀律，而忽視了與學生間的話語溝通就得不償失。這就要求教師在教學過程中兼顧小學生的心理和生理特點，借助有效的手段激起學生的學習興趣，通過師生間的對話與溝通提高課堂效率。

三、小學語文教學中師生互動中話語溝通的途徑

1.課堂提問中融入師生話語互動。課堂提問就是師生在互動中進行話語溝通的一個主要形式，教師要在自己設置的問題中充分發揮、組織學生的思維，從而使他們與老師的一問一答中獲得啟發。例如，在《愛迪生救媽媽》一課的學習中，老師可以要求學生從姓名、時代、國別、成就等四方面介紹文中的主人公愛迪生。這樣的提問教給學生們概括記憶的方法，同時簡要介紹愛迪生的成就、刻苦鉆研等精神。在分析課文的過程中，教師還可以提出“如果你是小愛迪生，你還能想出什么方法救媽媽呢？”這樣具有探索性的問題，讓同學們充分發揮自己的相像力，不一定要設置標準答案，只要有創造性、合理性就應該予以鼓勵。

2.課堂討論中融入師生話語互動。課堂討論也是課堂的一個重要組成部分，老師可以借鑒合作學習的方法將同學們分成幾個討論小組，讓同學們對特定課文中的人物形象、表現手法進行分析。如《狼牙山五壯士》一課，在學習過課文后，同學們都被課文中壯士的精神所帶動、感染。這個時候老師可以組織學生們以小組的形式討論，壯士跳下懸崖后會發生什么？一時同學們討論得熱火朝天，對課文中所要宣揚的慷慨激昂精神也加深了印象。

3.課文情景模擬中融入師生話語互動。小學生對具象事物的認知能力要遠遠超過抽象事物，如果能夠把課文中的情景在課堂上重現，將大大提高學生的積極性和學習效率，也將給課堂師生話語溝通提供一條更加行之有效的新途徑。比如在《稱象》一課，老師可以準備秤、小砝碼、水盆、玩具象等道具讓學生真實重現課文中曹沖稱象的過程。情景模擬可以把課文中抽象的情景呈現出來，對學生的思維、動手能力都是又一次的提升。同時，在動手做各種趣味性的小實驗時，孩子的天性也體現得淋漓盡致，教師更加可以找到突破口，與學生進行行之有效的話語溝通。

正是因為教師在小學語文教學中所處的重要位置，師生互動間的話語溝通便顯得更為重要，小學生看到的世界充滿驚喜和好奇，更需要積極向上的要引導。教師應該不斷強化自身水平，提高與學生交流和溝通的能力，幫助學生更好地完成學習任務。