新課改下的農村英語課堂

郭玉超

英語新課程改革對我們每一位英語教師都是一種考驗，同時也是一次難得的學習機會。我們應以實際行動，明確英語課改目標，樹立和遵循英語課改的新理念，真正地做到以行動來推動這次課改，優化英語課堂模式，提高學生綜合英語素質，實現課改目的，提高我們農村初中英語課堂效益。

一、明確英語課改的目標

新課程標準對初中英語教育提出了更高的要求，提出把“激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位，取代了以往的以“掌握語言基本知識和基本技能”為主的教學目的。同時，我們教師在設計教學時，要以“口語交際”為主，培養學生的語言運用能力，使每位學生都能開口說英語，給學生留下足夠的思維活動空間，徹底地改變那種封閉式的滿堂灌的教學方式，達到學以致用和增強學生的實踐能力的目的。在新課改中，為保證課堂效益的不斷提高，這就要求教師徹底轉變觀念，明確英語課改的目標，從而使每一節英語課的效益得以提高。

二、遵循英語課改的基本理念

在新的教學改革形勢下，我們必須遵循英語課改的基本理念，建立適應學生個性發展的課堂教學模式，鼓勵其創造性，使學生從消極的接受知識中解放出來，從根本上提高初中英語課堂教學效益。傳統的教學則體現為教師“填鴨式”地把知識灌輸給學生，學生被動地接受，在很大程度上制約了學生的發展;新課改下的現代教學觀則應該是教師引導學生奔向知識，學生主動地學習知識，增長能力，使素質得到全面發展。長期的教學實踐我深刻體會到：教師要授之以漁，傳授的是工具、方法，而不是現成的知識。

1.突出學生主體地位，尊重個體差異。英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語言、詞匯和語法的基礎知識人，具有初步運用英語的能力，這就需要我們以學生為主體，把學習的主動權還給學生。在過去的英語教學中總是老師講，學生記。老師是課堂教學的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，運用英語的能力較差。這在農村中學表現得更為突出，更為嚴重。因為它忽視了學生學習過程中的主體地位，而恰恰是學生學習主動性和積極性才決定了學生的學習、掌握科學知識的可能和限度。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感和意志的培養都要通過學生自已的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，課堂效益差，教學就會失敗。

2.采用活動途徑，倡導體驗參與。語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性的活動。“讓學在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、互動、交流、合作和探究等方式，實現任務的目標，感受成功。”也就是使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。

三、明確教師在課改中的任務

面對新課改，為保證課堂效益的不斷提高，這就要求教師徹底轉變觀念，培養學生獨立獲取知識的能力。教師在設計教學時，要給學生留下足夠的思維活動空間，徹底地改變那種封閉式的滿堂灌的教學方式。教師不應當被動地執行課程標準，實施課程要求，而應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者，開發者和研究者。

教師自身素質的提高，對于實施課程標準具有非常重要的意義。教師應具有較強的事業心、敬業精神和高尚的職業道德;樹立符合素質教育精神的英語教育教學理念，堅持面向全體學生，始終體現出以學生為主體，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，堅持促進學生的全面發展，全面提高學生的整體素質，以有利于學生的終身學習與發展;具有較扎實的英語專業知識和較熟練的英語專業技能，具有較強的英語教學組織能力，注重研究和不斷改進教學方法，積極開展“反思式”教學;重視教學評價的研究和實踐具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識;積極開展和有效利用課程資源，特別是現代化遠程教育教學技術，發展網絡教學和遠程教學。

英語課改還等待我們每一個教育工作者去探索研究。需要全方位立體人才，需要不僅能準確流利地運用漢語，而且能自如地運用英語參與國際交流、合作、競爭的人才，身為課改一線的教師，我們要樹立新理念，在今后工作中繼續探索，不斷提高英語課堂效益，為英語課改的健康發展而奮斗不息。