班主任工作中的“批評”教育

次旺曲珍

“批評”作為教育教學評價的一種方式，根本目的是引導受批評者克服自身存在的缺點和問題，不斷成長和進步。自從人類有了教育以來，它就一直存在于教育教學活動之中，并伴隨著教育的發展而使其內涵不斷得到豐富和延伸。一些仁人志士，國家棟梁之材，對自己兒時被老師批評教育，深有感觸，記憶猶新，他們普遍認為如果沒有教師當年批評教育，就不可能改變自身的一些缺點和問題，不可能有今日的成就、不可能適應社會發展的要求。可見，“批評”起到至關重要作用。但是，今天教育教學活動中，對“批評”還一些認識誤區，運用上也存在一些錯誤傾向。

一、運用“批評”方式中存在的問題

俗語說：“人非圣賢，孰能無過。”每個人都有犯錯的時候，關鍵在于犯錯程度的輕重緩急，及班主任如何準確地面對它。在班主任工作中，老師們往往采用不當的方式，因而使“批評”教育缺乏有效性和實用性。

1.班主任主觀上先入為主

由于受到陳舊觀念的影響，有些班主任在界定學生品質時，往往以“聽話”或“不聽話”作為標準，認為“聽話”的學生就是好，“不聽話”的學生就是差。導致優生與差生同時犯錯時，責任全部由差生承擔，或認為事端全部由差生挑起這種錯誤看法。由于班主任主觀想象準則，導致學生在同學中地位的不均衡，優生總以高高在上的姿態，或以我是老師的“寶貝”等驕傲的神情在同學面前耀武揚威;差生則以“破罐子破摔”的狀態，搞得班主任不知所措。另一種情況，優生犯錯時，班主任往往為了“優生”面子，對他們所犯“錯誤”視而不見，“睜一只眼，閉一只眼”，由于“度”把握不好，導致許多學生存在凡事跟著“優生”準沒錯的心態，久而久之，班級精神面貌發生了令人擔心的變化。

2.班主任客觀上放任自由

俗語說：“十根手指并不一樣長。”一個班集體里，并不是每個同學都是優生，總有那么一、兩個讓老師傷腦筋的。由于這些“傷腦筯”大都是“活躍”份子，班主任總以只要遵守學校紀律，愛讀不讀隨你便的放任自由的態度處之，久而久之，這些人就成“邊緣人”，班主任就難以有效的糾正學生不足及班級中的問題。如：有這樣一位學生，他聰明、調皮、愛與老師唱反調，老師說東他往西，甚至拉攏班上學習差同學與老師對著干。久而久之，成了老師“眼中釘”，成了教師辦公室的“常客”，成了學校的“紅人”。一到上課時間老師慎重對他宣布：“某某同學，只要你不干擾我上課，做什么都行，請便吧！”結果這位同學的主科成績滿堂紅，甚至出現逃課現象。

二、科學地進行“批評”教育

對于一切不合要求的動機、語言和行為做出否定性評價，是糾正學生錯誤的根本方法，但并不是所有的批評都能達到教育者預期的效果，有時運用不當可能會適得其反，不僅達不到目的，而且還可能使學生產生逆反心理。因此，班主任在批評、處理錯誤行為時，要講究方式、方法，盡量使批評能為他們接受，不產生絲毫的負面影響。

1.端正批評的目的

這是對學生進行有效批評的前提條件。對犯錯誤的學生進行批評，是為了改正他們的缺點，使他們及時糾正及將來不在重犯，因而對他們進行批評目的，應該是而且只能是教育他們，幫助他們克服缺點、糾正錯誤，促進他們健康成長。在這個目的的指導下，班主任才能端正教育態度，確定治病救人的教育動機，以持久的耐心，寬容的愛心進行擺事實、講道理，從而達到轉變思想提高認識，從而獲得教育成功。反之，離開了這個批評目的，班主任就可能以“整人”“報復”等為目的，“批評”教育就失去本色。班主任對學生的“批評”缺乏愛心，對學生教育也缺乏耐心，就會運用一些諸如諷刺、挖苦、不理睬、責斥等批評方式代替和風細雨式的批評方法。很明顯，這種批評方式，不能實現預定的設想，也不利于班主任工作開展。

2.進行認真的調查研究

這是對學生進行有效批評的基礎。學生犯錯后班主任不能不問青紅皂白就進行批評，而要進行認真的調查研究，通過詢問知情的學生，訪問學生家長，聆聽本人的申辯等途徑，全面準確地了解事實真相，弄清事情發生的主客觀原因，及其發展過程，仔細分析事情的性質及其影響等。這樣才能對他們所犯錯誤有一個較為全面的客觀認識。在此基礎上再聯系實際情況進行因勢利導，有的放矢的教育和批評。切忌在不了解情況的條件下，對學生進行盲目的批評。

3.講究批評的藝術性

掌握一定的批評藝術，才能使教育批評錦上添花。同樣的批評，因為不同的方法可能會產生不同的甚至是截然相反的效果，這是所有教師都知道的常識。掌握一定的批評藝術，運用恰當的批評方法，就可能使批評事半功倍。不講究批評藝術和方法，單憑自己的經驗或一時的情感沖動盲目地進行批評教育，就有可能使學生產生委屈心理，繼而削弱學習積極性和主動性。因而班主任工作時，一定要掌握適當的批評藝術，靈活地運用批評的方法和技巧。這樣，才能使批評達到預期效果。

科學地使用“批評”這一評價方式，不僅不會傷害學生，反而成為學生不斷獲取成功一種動力。在學生的成長過程中，固然少不了表揚，但也離不開批評，我們應讓“批評”這一評價方式在班主任工作中，淋漓盡致地發揮其作用。