班主任工作需要用愛心播種

陳立軍

所謂班級管理，實質上是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。本人自任教以來，居然“官運亨通”，一直當著“班主任”的官職。職位雖小，但也是班內孩子們的領導者。作為傳道受業的師者，作為班主任老師，作為學生的領導者和教育者，作為一個班級體的核心，經過了多年的教學工作，我總結了如下經驗：

一、關心、愛護學生，是教育和教學工作的基石

《新年的禮物》中說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度。”作為老師，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待地，提出恰如其分的要求，給予其足夠的溫暖，以便發揮每位學生的最大的潛能。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。十年樹木，百年育人。尊重、關心、愛護學生既是一種艱辛的勞動，又是教師素質的最好的體現，也是班主任開展班級工作的基礎。愛是一種無形的力量，關心、愛護學生要從一點一滴做起，教師要用自己的言語、行為去感化學生，用真心與真愛去滋潤學生的心田。班主任應該實施民主管理，和學生建立一種平等的師生關系，建立一套相對來說比較人性化、民主化的班級管理體系，從而打造一個和諧、溫馨的班集體。在日常的班級管理過程中，教師要多關心學生，理解學生，用愛去喚醒學生，用愛去喚起學生的信心，班主任老師要有一顆寬容的心，對待學生要仁慈，用真誠的情感去影響學生，對待學生要和藹可親，一視同仁，不能厚此薄彼。使學生的個性得到發展，素質得到提高，使學生在愛的氛圍中健康、全面發展。

二、用正確的教育思想指導自己的工作

對于班主任老師來說，管理班級固然重要，但是更為重要的是學生的思想教育工作。教育的目的不僅僅是給學生傳授知識，提高學生的學習成績，讓學生獲取知識只是教育的一部分，能夠健康成長才是最主要的。作為班主任，管理與育人二者緊密聯系，相輔相成。學生成人成才，要把成人放在第一位;而品德素質是做人的第一要素，具有良好品德的人，才可能為社會作出有益的貢獻，其本人也才可能成為真正幸福的人。品德素質對于個體其他素質的形成起導向、動力和保障作用，良好的品德素質對于智、美、勞甚至身體素質都會起到增益作用。

三、潤物細無聲——身教重于言傳

作為班級的引導者，不但需要言傳，更需要身教。子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這句話肯定了教師的重要性。作為教師，自身的品行尤為重要。老師的思想、信念和道德，以及處世的態度、行為、儀表等方面，對學生的成長都產生著潛移默化的影響和教育作用，這種教育方式比批評、責罵與訓斥，效果要好得多，能達到無聲勝有聲的境界。學校是精神文明建設的重要陣地，學校的環境與設施是學生成長與發展的前提，在這前提之上的那就是老師的言傳身教了。老師既是學校教育事業的中堅力量，也是學生成長的引路人。從某種意識上講，老師的境界決定了學生的境界。德國哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹;用一朵云推動另一朵云;用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”

四、方向和努力同樣重要

布盧姆認為：有效的學習始于準確地知道希望達到的目標是什么。教學目標是課堂教學的出發點和落腳點，它對教師的教和學生的學的活動過程都起著指示方向、引導軌跡、規定結果的作用。而學生是否積極參與知識形成過程以及參與程度如何，直接影響到教學的效率和效果。班主任要針對不同的情況對癥下藥，及時引導和幫助，使他們能夠樹立正確的理想和目標。

五、學生是學習知識和創造新知的主體

課程改革的“主陣地”在課堂教學，核心是實現學生學習方式的轉化。即將學生從被動的接受式學習困境中解脫出來，還給其主動權。使學生主動參與、快樂學習、勤于探索、積極思考，不斷經歷成功體驗，成為教學活動的主體。心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的‘再創造活動，才能納入其認識結構中，才能成為下一個有效的知識。要使學生有效地由未知向已知轉化，促使他們掌握學習的主動權，必須充分調動學生學習的自覺性和積極性，充分發揮學生的主體作用，發掘其蘊藏的學習潛力，才能不斷提高教學質量，培養學生創新意識和創造能力。

班級管理是一項漫長又艱巨的任務，需要學校、教師、學生以及家長的長期配合。只有通過多種方式來挖掘出學生的內在潛能，才不斷提高學生的自我管理能力，才能構建以更為良好的班集體。作為初中班主任，應當充分認識到班級管理工作的重要性以及班級管理中存在的不足之處，并有針對性的采取措施來推動班級管理工作。