鹿和狼的故事

李燈群

教學目標：

1.理解課文內容，激發學生探索生物奧秘的興趣;

2.體會故事故事我們的道理：不同生物之間是相互制約、相互聯系的，我們不能違背它們的發展規律;

3.有感情的朗讀課文。

重點難點、關鍵：引導學生明白故事告訴我們的道理。

教具準備：小黑板

課時劃分：一課時。

教學設計：

一、導入新課

同學們，你們都聽過、讀過許多童話故事，你們印象中的狼是什么樣的？鹿又是什么樣的？（學生自由發言）。可是，本課所寫的故事卻與同學們對狼和鹿的認識不一樣。那么，在生物界中，狼充當的是什么樣的角色呢？同學們想不想知道？（生：想）好，讓我們一起來學習課文（板書課題：23、鹿和狼的故事）。

二、自學課文，提出自學要求，突出自主性學習

1.先讀讀閱讀提示，再自由讀課文，注意讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞語;

2.想想故事的起因是什么？經過時怎樣的？結果又是怎樣的？（板書：起因、經過、結果）

三、學生自學思考，小組討論，交流以上思考題

四、集體匯報交流，突出合作性學習

1.在學生匯報交流過程中，教師注意正音，對于學生不理解的詞語，教師加以引導;

2.學生匯報故事的起因、經過、結果（教師板書）。

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1.提出自學要求：自由讀文，說說你讀懂了什么？哪些詞句給你感受最深？多讀幾遍，談談你的感受;

2.學生按要求自學，也可同桌、前后桌討論交流;

3.按以上思考題在全班交流，學生讀不懂的問題教師相機引導。

六、討論：讀了這個故事你明白了什么道理

學生有選擇性地讀課文，一邊讀一邊想，讀完后，組織學生交流自己從文中悟出的道理。

七、知識擴展性思考

在我們的生活中，我們還看過或聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講，以突出學生的探究性學習。引導學生聯系生活實際和看過的《動物世界》《人與自然》等節目，談談自己的理解，以加深對維護生態平衡的道理的理解。

八、總結

同學們，還有很多關于自然界生物相互制約、相互聯系的例子，大家可以在課后精心準備，寫成演講稿，我們在下周組織一次“不能破壞生物鏈”的主題隊會，那時大家可以盡情的發揮。

《鹿和狼的故事》教學反思

一、盡情地“讀”

語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過、練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息。學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”

在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景，師生共同表演出來。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

三、盡情地“寫”

學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境。

2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我將不斷學習，繼續努力提高自己的課堂教學水平。