中職學前教育專業現代學徒制培養模式探索

林嵐

[摘 要] 現代學徒制順應職業教育人才培養的需求，能夠有效促進中職學前教育人才培養質量的提升。分析了中職學前教育專業發展的現狀，以廣州市番禺區工商職業技術學校為例，闡述了學前教育專業現代學徒制培養模式的實踐與探索。

[關 鍵 詞] 中職學前教育；現代學徒制；培養模式

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0014-02

近幾年，學前教育成為我國教育發展的重點和熱點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將學前教育列為重要發展任務之一。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，幼兒教師應具備“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的教育理念，并從專業理念與師德、專業知識、專業能力三大方面提出要求，為幼兒園教師培養和培訓提供依據。學前教育質量的提升，幼兒教師素質是關鍵；幼兒教師素質的提升，學前教育專業人才培養質量起著至關重要的作用。

一、中職學前教育專業發展現狀

近年來，隨著國家對學前教育重視程度的持續升溫，學前教育三年行動計劃等相關政策的頒布與實施，引起了社會對幼兒教師師資培養的廣泛討論。對于中職學前教育專業來說，培養具有基本的科學文化素養，良好的職業道德，掌握較系統的保教知識與技能，能夠從事嬰幼兒保教等工作的技能型人才，是目前需要解決的主要問題。

中職學前教育專業的出現是我國幼教事業發展的必然產物，中職學前教育是在我國教師隊伍尚未發展完善的背景下出現的，是對我國師范類學前教育專業的有效補充，很大程度上緩解了幼教師資力量的不足。近年來，隨著幼教事業的大力發展，中職學前教育專業受到廣泛青睞，招生持續熱門，但是，中職學前教育專業人才培養的限制性不容忽視。

一方面，從國家政策和社會需求來看，我國教育部門已經逐漸取消中等師范教育，轉而大力發展高等師范教育。廣東省政府出臺的《關于加快我省學前教育發展的實施意見》中就明確提出：“擴大5年制學前教育師范專業培養規模，加強從專科、本科到研究生的各層次學前教育人才的培養。”具體到珠三角地區，以佛山市為例，在2012年，佛山市的幼兒教師大專以上學歷占55.5%；在2013年，佛山市的幼兒教師大專以上學歷占59.2%；在2014年，佛山市的幼兒教師大專以上學歷占65.5%，可見，幼兒教師的學歷要求逐步提高，大專以上學歷的幼兒師資逐步成為主體。

另一方面，從中職學前教育專業本身的發展來看，除了少數的幾間幼兒師范學校之外，中職學校畢業生并不具備申辦幼兒教師資格證的資格，只能考取保育員技能證書，不具備幼兒園教師上崗資格。此外，還存在部分中職學校學前教育專業的人才培養質量跟不上幼教事業發展需求、課程老舊滯后；部分學校片面追求學生的藝術技能，忽視綜合職業素養；報讀中職的生源質量逐年下降等問題……上述情況的出現從一定程度上限制了中職學前教育專業的發展與進步。

二、中職學前教育專業現代學徒制培養模式探索

現代學徒制是隨著社會的發展以及工業化的大生產之后，相對于傳統學徒制而言的一種新型人才培養形式，是行業、企業、學校共同參與的職業教育人才培養模式。現代學徒制不僅體現校企深度融合，而且有利于工學結合的人才培養模式的深入開展，有利于師資隊伍的優化，有助于提升學生的職業素養。從2014年開始，我們在學前教育專業開展現代學徒制培養模式探索，取得了一定成效。

（一）轉變培養模式——入校+入園，上學+上崗，中專+大專

傳統的學前教育人才培養以學校為單一主體，容易造成專業理論與幼兒園崗位實踐相脫節，教學場所與實際工作情境相分離的局面。在充分的行業調研的基礎上，我們與區域內多家知名幼兒園簽訂校企合作協議，結合幼兒園教師專業標準等新要求，以現代學徒制培養模式試點為切入口，學校和幼兒園共同培養人才，沖破學生學歷低、技能差等專業發展瓶頸。

學生一入學，既是學校的學生，也是幼兒園的實習教師，學校負責學前教育學、學前心理學等專業基礎理論課程，幼兒園負責崗位技能實訓，實現入校即入園，上學即上崗。學生中職三年畢業后，成為幼兒園正式員工，同時通過成人高考繼續修讀業余大專學歷，學校負責業余大專課程的實施、教師資格考試輔導等，幼兒園負責崗位指導和培訓、考核，學生實現中、大專連讀，既滿足社會對幼師學歷的要求，又能夠實現自身專業成長。

（二）優化師資隊伍——學校教師+幼兒園師傅，推進師資互聘共用

學前教育專業兼有師范性和職業性，這一專業特點對學前教育專業的教師團隊提出了更高的要求。中職學校的專業教師大多由學校到學校，缺乏幼兒園實踐工作經驗，雖然近年來學校不斷加強雙師型教師隊伍的建設，但這種單一類型的師資隊伍結構往往導致專業教學與工作崗位相脫節。在現代學徒制模式下，一方面，我們遴選幼兒園骨干教師，聘請他們作為校外兼職教師和學生專業實踐的師傅，幼兒園的師傅們手把手傳授學生技能，為專業的課程改革、教材建設出謀劃策，提供典型案例和技術支撐；另一方面，中職學校的教師也成為幼兒園的智囊團，為幼兒園研究課題的開展、舞蹈、戲劇等項目的編排、校內外家長講座和教師繼續教育的開展提供支持，學校教師+幼兒園師傅的師資隊伍組合，實現互聘共用，優勢互補，多方共贏。

首先，在中職專業教師層面，在與幼兒園師傅的合作過程中，他們能夠及時吸取更多來自幼教前沿的理念和做法，彌補其幼兒園工作經驗的不足；其次，在幼兒園教師自身層面，師傅的角色促使其更有計劃有組織，規范地開展幼兒園各項保教工作，繼而促進其自我反思和知識更新，不斷提高執教能力；最后，在學生層面，他們既能夠獲得學校理論教師學前教育學、心理學、衛生學等師范類基礎課程的系統講授，又能夠得到幼兒園師傅手把手傳授的幼兒園崗位實踐能力，繼而提高其職業能力。正如我們的學生所說：“學校的老師教會我是什么和為什么，而幼兒園的師傅教會我怎樣做。”

（三）改革課程模式——工學結合+行動導向，打造專業核心優勢

以往的學前教育專業人才培養，常常將培養重點落在彈、唱、跳、畫、說等藝術技能課程上，加大藝術課程學習與訓練的課時比例，學生將大量的時間花在練琴、練舞等藝術技能上，但由于絕大部分學生藝術基礎差，加上缺乏將技能運用到工作中的能力，人才培養效果并不盡如人意。為此，我們需要回到職業教育的核心價值，追求專業課程的知行合一，工學交替。

在實踐課程上，學校和幼兒園合作，結合幼兒教師職業成長規律和專業教學標準，采用工學結合一體化課程開發模式，分析幼兒園保育員、教師崗位的典型工作任務，提煉對應的知識要點和技能點，共同開發編寫崗位實訓工作頁。學生在校三年期間，第一年以職業認知和幼兒行為觀察、教師口語訓練為主；第二年以保育員崗位實訓為主，同時進行保育員技能考證；第三年以幼兒園助班教師崗位實訓為主，著力提高學生的保教綜合技能。學生帶著具體明確的工作任務入園，在師傅的帶領和指導下，工作和學習相結合，理論與實踐一體化。

在舞蹈、美術、鍵盤等專業技能課程的學習上，除了基本的原理和技能訓練，我們還從幼兒園一線的工作入手，將技能課程的學習與幼兒教師的工作任務相結合，將技能的學習轉化為學生在幼兒園的實際工作。以手工課程為例，在與幼兒園的合作中，我們發現幼兒園一線教師的手工制作技能主要運用于班級區角教玩具的設計與制作上，為此我們的教師和幼兒園的老師共同開發校本教材，將手工制作技法的教授與幼兒園主題區角教玩具制作相融合，學生在師傅的帶領和指導下，直接參與到幼兒園區角的設置中，研究區角教玩具的類型和制作方式，圍繞一個主題開展教玩具制作項目，最后由幼兒園和學校共同對學生的課程學習情況進行評價。學生通過對整個項目的深度參與，做到了知其然更知其所以然，學習有效轉化為素養和技能。

（四）強化職業素養——專業理念+師德教育，實現校園協同育人

與其他職業不同，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊的受保護群體，近年來幼兒園教師打罵幼兒、體罰幼兒事件的增多，給幼兒教師這一職業蒙上了陰影。學校將師德教育放在了專業教育的首要位置，雖然輔以生動案例多方說明，但由于缺乏切身體驗，學生對于師德的認識，很多時候僅僅停留在書本和理論知識階段。

在現代學徒制培養模式下，學校和幼兒園協同育人，讓專業理念和師德教育的開展更加有的放矢：學生在與孩子們的朝夕相處中學會尊重愛護孩子；在幼兒園師傅們的言傳身教中感受幼教人的光榮與夢想；在崗位實踐中體驗幼教工作者的辛勞付出和孩子們帶來的喜悅與感動，同時也收獲對專業的自信與熱愛。

總之，中職學前教育專業實施現代學徒制培養模式，能夠實現專業建設與幼教產業需求的對接，專業課程與幼兒園教師專業標準的對接，教學過程與幼兒教師一線工作過程的對接，打破了學校與幼兒園的界域，有效提高了人才培養質量。但在探索中我們也發現，如何完善相應的制度以推進學校和幼兒園深度合作、如何爭取更多來自政府的支持和行業的資源等仍是急需解決的難題。在總結過往經驗和做法的基礎上，我們將繼續加大實踐探索的力度和理論研究的深度，讓學前教育專業現代學徒制培養模式迸發出更加強大的生命力。

參考文獻：

[1]陽慶華.淺談中職學前教育專業課程的設置[J].長春教育學院學報，2014，11（6）.

[2]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業教學標準研制：調查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.