創客空間模式下中職學生創新能力培養與實踐

趙淑娟 馬昕楠 黃玲飛

[摘 要] “創客”是近年來引入中職學校教育的一個嶄新概念。在中職學校搭建“創客空間”平臺，不僅能夠豐富學生的學習生活，還能幫助學生掌握基本的創新創業技能，為學生提供一個適應創業的廣闊空間。從“創客空間”模式的概念及重要性展開論述，重點探討了如何構建創客空間以提高中職學生的創新創業能力。

[關 鍵 詞] 創客空間；中職學校；創新能力；培養方案

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0070-02

2015年1月4日，國務院總理在考察深圳柴火創客空間后，提出了“培養創客文化，讓創業創新蔚然成風”的觀點。此后，在3月份的政府工作報告中“創客”概念再次被提及，從而成為當下社會的熱門詞匯。雖然，當前我國的創客空間活動仍處于起步階段，但發展形勢較為樂觀。尤其是在“清華創客空間”和西南交大的“創客空間”等優秀范例的引領下，在中職學校開展創客空間構建活動具有必然性和可行性。因此，需要中職教育工作者投入更多的精力和物力，保障創客空間的有效構建，以促進學生創新創業能力的提升。

一、創客空間概念闡述

“創客”這個詞最初源于英文單詞Maker，在中國特指具有創新理念和自主創新意識的一群人。而“創客空間”，則是在此基礎上發展而來的一個全新概念。“創客空間”是指創業者們交流創意和實現創意的自由平臺。你可以把它看成一個開放的實驗室或者工作室。當“創客運動”逐漸從就業領域席卷到教育領域中時，無疑給現行的教育體系帶來一場新的變革和某些顛覆性的變化。尤其是“創客空間”的產生，更是被選入了未來5年內影響基礎教育的12項關鍵技術的名單。

二、中職學校加強創客空間構建的必要性

（一）中職學校創新創業教育現狀分析

當前，中職學校的教育體系普遍重視學生的知識

教育和技能教育，而忽視學生主體性和創造性的發揮，以至于學生進入社會之后并不能很好地適應競爭的就業環境，難以在工作崗位上做出較大的成就。有相關的數據分析顯示，中國學生的創業平均水平遠遠低于全球創業的平均水平。不但學校教育缺乏鼓勵學生自主創業的教育理念，培養中專人才方式教育模式老套，就連學生自身也缺乏對創業的重視，提到創業普遍感到畏懼或者情緒不高。比如，在某些中職學校，就業與創業指導課程的開設情況就非常令人擔憂。整節課只注重知識的講授，而忽視了學生能力的培養，尤其是具體的實踐教學內容更是極為缺乏。這對于中職學生創新創業能力的培養極為不利。

（二）社會對創新人才的極度需求

隨著當今時代科學技術和經濟水平的日益發展，“知識經濟”在整個社會中已占據著越來越關鍵的地位。這就使企業對人才的要求也逐漸提高，甚至強調未來人才要同時具備一定的知識水平和較強的創新能力。因此，中職學校作為面向社會和企業輸入技術型勞動者的重要基地，理應加強對學生創新創業能力的培養，幫助學生更好地適應未來社會的需求。而創客空間正好提供了這樣一種培養學生能力的契機，其本身的自由化和開放性能夠滿足中職學生愛動手、愛想象的個性特征，能夠讓學生不走出校園便能體驗到自主創業的樂趣，從而為今后的創業發展積累豐富的人生經驗。

三、如何構建創客空間培養學生創新能力

（一）開發創客教育課程體系

在構建“創客空間”之前，學校應該完善相應的創客教學課程，為創客實踐活動打下牢固基礎。當前，國內外的創客教育實踐開展得如火如荼，中職學校完全可以在學習和借鑒他人先進創客教育經驗的基礎上，根據本校自身的專業特點和學生的興趣愛好，開發出符合該校創客教育理念的相關課程，并且要注重創新教學形式，將“教、學、做、練”緊密聯系起來，以充分發揮學生在創客教育課程中的主體性。例如，針對電子商務和計算機應用技術專業，可以開設一些類似于網絡經營類的課程，讓學生自主學習如何開網店，并且把這種技能和經驗運用到具體的實踐中，嘗試著開設一個符合當地特色文化的網店。這樣將大大提高學生學習創客教育的學習熱情，而且還能在嘗到“甜頭”之后，激發自己的創業興趣。

其次，學校還可以把創客教育和傳統的專業教學結合起來，以理論教學為主，突出專業課程的實踐性，讓學生在實訓中激發創新思維，培養自主創新的能力。由于中職學校的學生學習基礎相對較差，在理論學習方面明顯存在不足，因而對于較為復雜和枯燥的專業理論知識，常常難以提起興趣。所以唯有讓學生在做中學習理論知識，才能充分激發學生的學習熱情，增強學生的實踐動手能力。例如，在學習“電動維修技術”方面的內容時，教師不應花太多精力講授那些繁瑣的名詞，而應該把大量的時間留給學生動手操作，并且針對學生在操作中遇到的困難進行重點解答，同時鼓勵學生創新操作方法，使這樣的操作教學變身為充滿創意的實踐課堂。

（二）建立內容多樣的“創客空間”

針對中職學生專業的多樣性和個性發展的特征，學校在構建“創客空間”時應該遵循因材施教的原則，建設內容多樣的創業平臺。比如建設3D打印空間、數字加工空間和工業加工空間等，為創客教育活動提供固定的活動場所和交流平臺。同時，還要保障這些空間具備基本的實驗室、實訓室、圖書館等功能，能夠幫助學生在實施跨專業的綜合性創新項目上，挖掘到相應的技術資源，從而形成一個匯聚創意的廣闊空間，使大家的奇思妙想變成現實。

以青島地區的中職學校為例，他們在構建“創客空間”的過程中就根據學校和專業的特點，創設出了豐富多樣的空間形式。如青島電子學校，構建了一批符合電子信息專業特征的教育實驗室，類似于3D工作坊、多媒體創客服務中心、機器人技術服務中心等，對于啟發學生的創新思維和提升學生的創新實踐能力起到了重大幫助。

其次，還可以采用組織學生社團的方式來構建“創客空間”。比如，根據電子專業的特點和學生的興趣愛好，可以組織單片機控制裝置和電子產品組裝與調試等類型的社團。社團由專門的教師進行指導，學生可以根據自己的愛好自由參與，也能從一定程度上培養學生的創新能力，或者構建“創業經營”興趣小組，讓學生自主擺攤經營，體驗經營和創業的樂趣。以青島商務學校為例，該校采取了構建創客學生團體的形式，建立了專門的“人才培養實驗室”，并且在電商美工、網上營銷、微營銷、策劃推廣等領域建設了專門的“創客學生團體”，以打造產供銷為一體的產業鏈，使學生能夠及時將自己的所學知識運用到創業實踐中。

（三）把創意競賽納入職業技能大賽

組織學生參加相關的創意競賽，是檢驗學生創新創業實踐的有效方式，同時也能大大增強學生參與創新活動的積極性。尤其是在中職學校自己舉辦的職業技能大賽上，以往的職業技能大賽都比較重視學生的業務水平，而忽視學生創新能力的表現，使大部分學生在準備比賽階段都處于按部就班的訓練中，難以展現個人的豐富想象和創新思維。因此，在今后中職學校的職業技能大賽中，學校應該多添加一些“發明創造類”的競賽項目和“創業計算競賽”等，以考查學生的想象力和創造力。其次，針對一些表現特別突出的發明設計，學校還可以幫助學生申請相應的國家發明專利，以鼓勵更多的學生參與創新實踐活動。

總之，要想培養中職學生的創新實踐能力，學校應該充分發揮“創客空間”的實際作用，通過完善創客教育課程體系和構建形式豐富多樣的創客空間活動，為學生提供自由開放的學習、實踐平臺。同時，還可以借助組織創新比賽的方式來激發學生的創新意識，鼓勵學生開發創新思維，在日常學習中投入更多精力到創新創業活動中去。

參考文獻：

[1]朱千波.高職院校“創客空間”運行機制的建構[J].職教論壇，2015（35）.

[2]方可人，周榮庭.創客空間：一種推動科學普及發展的創新路徑[A].中國科普理論與實踐探索：第二十一屆全國科普理論研討會論文集[C]，2014.