我的班主任“經”工作感悟

張程琳

班級是一種為了某個特定目標而專門組織的一個功能群體，班級的存在并非是幾十個學生自愿組合的產物，而是學校為了便于管理和領導一更好地開展教育，教學活動。實現教育目的而特地組織起來的群體，因此，加強對班級組織本身的管理就成了至關重要的問題。

班級是學校教育的最基本的組織形式，是學生在學校接受教育的主陣地。班主任是班級管理的靈魂。一個好的班主任就能帶出一個好的班級，在一個好的里學習，學生就可以健康迅速的成長，這是一個受過教育，關心教育的人們的共識，所有的家長都期盼著自己的子女能在一位富有愛心和經驗的老師擔任班主任的班級體里學習和生活，這就是最好的證明。

班主任作為班級的代言人，作為班級正能量的傳播者，他的地位超越于班級核心領導組織機構——班委會。參與指導班級的所有重要活動，理所當然成為班級組織的靈魂。總之，學生歡迎的是業務水平高，民主作風強的班主任。學生希望班主任在學習上能對自己有更多的幫助，學生的正當利益和基本權利得到保障。學生希望師生之間互相理解，互相尊重，溝通思想，平等對話。班主任要以身作則，率先垂范。正所謂“學高為師，身正為范。一身正氣，為人師表”。在和諧的氣氛中，親切的交往中，引導學生向前進。

班主任則是學生班級的組織者、領導者、管理者和教育者。班主任的基本任務是貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業接班人，這是一項光榮而艱巨的任務。班主任要完成這個艱巨的任務，要受到許多因素的制約，如班主任業務水平、學生自身素質、學校的教學條件和周圍復雜的社會環境等。在我平時的工作中，我感悟到班主任在教育管理中的重要性，同時也要注意以下幾個問題。

一、班主任要根據學生不同年齡的特征設計方案，做到“對癥下藥”

不同年齡階段的學生，由于他們受家庭，父母，社會環境因素，認知能力、生理和心理特點、自我管理能力和個體差異等因素的影響，學生的發展水平是各不相同的，因此，在對他們提出要求時，對應的內容、方法和途徑也應是不相同的。不要要求過高！過高或過低的要求、死板的教育方法和傳統的教育手段往往不利于學生身心發展。

初中學生的“我長大了”意識比較突出，他們總認為自己已經是“大人”了，學生的獨立性和質疑周圍事物的思維模式開始主導他們的心理，他們喜歡獨立思考問題，對任何事物都喜歡發表自己的看法和見解。他們的批判性還帶有很大的片面性，看問題偏激，處理問題時往往過高的估計自己的能力。

因此班主任在教育管理學生時要根據學生的年齡特點和心理特點，采取相應的、適合他們特點的措施：一要尊重和信任他們，真正關心他們在學習、說話中遇到的問題;二要認可他們的獨立意識和批判意識等;三要正確對待學生言行中所表現出來的弱點。班主任應明確，這是學生成長過程中的必然現象，對這些現象不要過多的指責、批評，不能用成人的標準要求學生，要因勢利導及時鼓勵學生養成勤奮學習、積極向上、文明禮貌、守時守紀等良好的行為習慣。要充分發揮自身的榜樣作用，切忌簡單粗暴的對待學生，更不能譏諷、嘲笑學生一些天真的想法和舉止。

二、班主任要根據學生的個性特點，做到“多樣化的管理”

教育的目的并不是一味地“高分數“”，而是真正地做到啟發學生主動去思考，去學習，會學習，愛學習。這就要想辦法讓學生去行動，通過學生行動體驗學習的快樂性。學生在實踐中體驗快樂，實現個人價值，從而提高行動的自覺性。但是，學生的基本素質、性格、能力等個性特點不同，同一教育內容、同一教育方法和途徑，在不同的學生身上會有不同的反映。這就要把教育的要求內化為學生的個體需要，因而，班主任教育必須考慮學生的個性特點及差異。堅持在教育內容、方法、途徑上合理教育，因地制宜。切忌教育模式化、死板硬套。關注后進生，問題學生。針對個別特殊的學生要特殊對待，讓每個學生每天都有收獲，這就是進步。

三、班主任要正確定位自己的角色，做到關愛學生

班主任情感主要指愛學生的情感。老師愛學生的情感是教育“要求”“內化的”催化劑和潤滑劑，是構建和諧師生關系的基礎。如果老師愛學生、對學生寄予希望，那么學生在心理上就會得到滿足，從而產生愉悅的情緒體驗，也就樂意接受老師的教育，這樣也就把教育的要求內化為自己的需求，并為滿足這種需要去努力。反之，學生很難聽從老師的教育。所以說，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在關愛學生這一點上，班主任要注意以下幾個方面：（1）要尊重和信任學生。班主任尊重和信任學生是溝通師生情感的橋梁。班主任對學生恰當的評價和真誠的信任會使學生精神上得到很大的滿足，一句表揚鼓勵的話語、一個眼神、一個真誠信任的微笑都會使學生產生向上的力量。反之，學生會產生自卑和抗拒心理，這樣就喪失了教育的基礎;（2）了解學生。深入了解學生是做好班主任工作的前提條件，要了解學生的生理特點和心理特點、優點和缺點、認知特點和個體差異等，特別要善于發現后進生身上的“閃光點”。同時了解學生的家庭背景、成長情況等，這樣在施教過程中才有針對性;（3）真心實意地關心學生。班主任關心愛護學生必須真心實意，這是愛生的主要內容。

四、班主任的“魅力”——威信

班主任的崇高威信能使學生感到值得尊重而且信服的精神感召力量。班主任的威信是一種無形的教育力量，是一種強有力的教育手段。教育實踐證明，班主任的一切教育效果往往受到他的威信的高低的制約，班主任的教學能力越強，業務水平越高，班級管理藝術越高，在學生心目中的地位就越高，個人威信也就越高。在教育過程中，有威信的老師的要求往往會成為學生積極進取的動力，成為學生的楷模和榜樣，學生會產生模仿的意向，因此班主任威信越高，其榜樣示范作用越大，學生效仿的勁頭越大，越有利于學生教育成效的提高。

總之，班主任工作是紛繁復雜的，既有教育任務，又有生活管理的綜合體。教育效果會受到多種因素的制約。只要我們遵循教育規律，在教育過程中不斷關注學生，引導學生，幫助學生。注意管理的方式方法和個人威信的樹立，多一點關心，多一點溝通，多一點交流，多一點尊重、多一點信任、多一點欣賞，多一點理解，多一點支持！那么班主任工作成效就會事半功倍。