新課改背景下高中語文生活化教學研究

龍文平

【摘 要】生活化的教學模式，能夠降低學生的理解難度，為學生的學習提供較為具體、形象的知識，提高學生的理解速度。在高中語文教學中，教師要充分利用生活化的教學模式，讓學生感受學習語文的樂趣，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】高中語文 生活化教學 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.146

在新課改背景下，對教師的教學也提出了更高的要求。在高中語文教學中，教師要實施新的教學方法，為學生創造良好的學習環境，以促進學生語文能力的提高。利用生活化教學，能夠拉近學生與語文課程的距離，讓學生發現語文學習的價值，從而為學生創造新的學習動力。通過生活化的教學，不僅能夠讓學生更好地理解語文知識，加深學生對語文課程的理解，還能夠不斷增強學生的語文學科素養，為學生語文能力的提高打下堅實的基礎。在新課改背景下，教師要充分利用生活化教學的優勢，為學生展示生活化的語文課堂。讓學生在生活化的教學模式中，感受語文課程的魅力，提升學生的語文素養。

一、樹立生活化的教學觀念

教學觀念對教師的教學起著關鍵的指導作用，在高中語文教學中，教師要樹立生活化的教學觀念。在當前，由于受到傳統觀念的影響，大部分教師采用灌輸式、填鴨式的語文教學模式，教師在教學中長期應用這種教學觀念，導致語文教學課堂缺乏生機與活力，同時也對學生的學習積極性帶來了很大的負面影響，導致部分學生對語文學習不感興趣，學習積極性差。這些現象的出現與教師的教學觀念有著密切聯系，因此，要想實施生活化的教學，創建生活化的語文課堂，教師就需要改變傳統的教學觀念，及時樹立新的教學觀念。利用生活化的教學觀念指導日常的教學工作，制定生活化的教學方案，讓學生能夠體驗生活化的語文，提高學生的積極性，讓學生認識到生活中處處充滿著語文的氣息，為他們的語文學習提供動力。

二、利用生活化的教學方法

在實際教學中，教師要改變以往傳統的教學模式，利用生活化的教學方法，為學生創建生活化的語文課堂。教學方法的實施，與學生的學習有著密切的聯系，只有利用正確的教學方法，才能為學生提供科學的教學模式，從而為學生的學習提供正確的指導。所以，要想實施生活化的教學方法，教師在教學中要做到以下幾點。

（一）課堂導入的生活化

好的開始是成功的一半，在教學中，教師首先要做到課堂導入的生活化。課堂導入是教學的開始環節，教師如果能夠利用生活化的導入模式來開始教學，能夠大大吸引學生的注意力，讓學生能夠緊緊跟隨教師的思維，一步步的深入理解文章內容，提高學生的理解能力。在當前的教學中，很多教師都忽視了導入的作用，大部分教師直接進入教學內容，這種教學方式往往是教師在講臺上“口若懸河”，而學生在講臺下“默默無聲”，教師沒有調動起學生的積極性，學生沒有學習語文的興致，導致語文課堂教學效率低下。因此，教師要抓住課堂開始的幾分鐘，創建生活的導入模式，為整節課堂奠定良好的基調，一開始就調動起學生的積極性，讓學生活躍起來，積極投入到語文的學習中來。如，教師在講解《小狗包弟》這篇文章時，可以利用與學生生活密切相關的實際生活來導入，小狗與人們的生活密切相關，相信基本上每位學生都會喜歡可愛的小狗，讓學生訴說自己與小狗的故事，拉近學生與作者的距離，引發學生與作者之間的情感共鳴，以此來引發學生的注意，提升學生的學習興趣。

（二）創設生活化的教學情境

創設教學情境能夠激發學生的情感，在語文教學中，情感是非常重要的。因此，在實際教學中，教師可以創設生活化的教學情境，以幫助學生理解語文知識，提高學生的理解能力。首先，教師可以利用教學環境來創設情境，在傳統的教學模式中，課堂氣氛一般是中規中矩的，老師講臺上講，學生在講臺下聽。但是隨著新課改的大力推行，在語文教學中要求教師能根據自身的教學內容改變這種固定的模式。嘗試新的教學方法，能夠給學生帶來新的體驗，提高學生學習的激情。比如，在進行戲劇、小說等的教學中，教師可以根據課堂需要，改變課桌的排列狀態，讓大家圍成圓形，做成舞臺的形式，教師或者學生根據戲劇進行表演，活躍課堂教學模式。

其次，在教學中教師可以利用生活化的語言進行教學。語文重在理解及對語感的培養，在講解難度較大的句子時，教師要利用生活化的語言，加強學生對文章的理解，有些教師有較高的文學素養，在教學過程中也喜歡用文學性的語言，這樣在教學中會加大學生的學習難度。相反，利用生活化的語言能夠讓學生更容易理解文章的情感，使得寓意深刻的句子變得更加直白，以幫助學生理解。

最后，在語文教學中，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示生活化的情境，利用多媒體的聲音和畫面，豐富課堂教學內容，為學生展示一個生活化的語文課堂。例如，在學習《沁園春·長沙》這篇文章時，教師可以給學生展示相關的秋景圖，給學生播放當時的一些相關的視頻，以幫助學生更好的理解文章寫作時的社會背景，同時理解作者的思想感情，更加真實的感受作者描繪的秋景圖，讓學生感受到學習語文的樂趣。

三、作業形式的生活化

通過作業能夠對學生所學的知識起到檢驗的作用，同時能夠給學生提供鍛煉自我的機會，讓學生能夠更好地掌握所學知識，提高學生的語文素養。但是高中階段相對來說，時間緊、任務重，如果教師給學生布置太多的作業，勢必會給學生增加過多的負擔，這樣反而會起到相反的作用，使學生在學習過程中產生煩躁的心理，對學生的學習產生不利的影響。因此，在作業布置環節，教師也要樹立生活化的觀念，創設生活化的作業布置形式，既能讓學生發現語文在現實生活中的價值，同時也能讓學生愿意去完成這項任務，這樣才能真正實現教師布置作業的目的，提高作業的有效性。

在作業布置過程中，教師要了解學生的興趣愛好，抓住學生的心理特點，給學生布置他們喜歡的作業形式，提高學生的興趣。例如，在學習《荊軻刺秦王》這一內容時，教師可以讓學生以小組的形式，編排成舞臺劇，來展現荊軻刺秦王的畫面，這樣能夠幫助學生熟悉課文內容，掌握文中相關人物的動作、神態和心理。學生在編排的過程中需要熟悉課文內容，將學生的學習內容安排到游戲中來，讓學生能夠快樂學習，激發學生的學習動力。

總之，在高中語文教學中，教師要充分利用生活化的教學模式，提高學生的理解能力，降低學生對語文知識程的理解難度，培養他們學習的興趣。