關于合理界定中職學生頂崗實習期限的思考

徐雷

[摘 要] 頂崗實習是中職學校的基本教學制度，是中職學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是職業教育改革的熱點、重點和難點。通過對遼寧省中職學校學生頂崗實習期限的現狀分析和對客觀規律的理性把握，發現“2+1”人才培養模式下一年期限的頂崗實習仍然存在一些弊端。為此，對于如何合理界定中職學生頂崗實習期限的問題，做了一些深層次的探索。

[關 鍵 詞] 中職學生；頂崗實習；人才培養

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0086-02

中等職業學校學生的學制為三年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：中等職業學校要實行“2+1”人才培養模式，即兩年在校學習，一年頂崗實習。頂崗實習是中職學校的基本教學制度，是中職學生職業能力形成的關鍵的教學環節，也是職業教育改革的熱點、重點和難點。

通過一年的專業頂崗實習，學生可以盡快將所學專業知識與生產實際相結合，實現與企業、崗位的零距離接觸，逐步樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能。但基于遼寧省中職學校學生頂崗實習期限的現狀分析和對客觀規律的理性把握，我們發現“2+1”人才培養模式下，一年期限的頂崗實習仍存在一些弊端。

一、一年期限頂崗實習的現狀分析

近幾年，我們對遼寧省中職學生一年期限的頂崗實習過程進行了跟蹤調研，認為中職學生頂崗實習的期限界定為一年是值得思考商榷的。

（一）在校兩年，課時有限，基礎不牢

在“2+1”人才培養模式下，中職學生需要在兩年期間內完成文化基礎課、專業基礎課、專業技能課及專業實訓課等四大教學版塊，學習科目總計在26～30門課程之間。以兩年4個學期，每學期16個教學周，每個教學周26學時計算，總計學時為1664學時，這樣平均到每一門課程的學時小于64學時，即每門課程的周課時少于4節。如此一來，各中職學校在兩年間的有限課時內要完成全面、系統的教學任務是很難的，所以各學校在課時的安排上就會五花八門，主要做法有以下幾種：

（1）減少文化基礎課的課時，增加專業課課時；

（2）對專業課精挑細選，取消所謂的“邊緣專業課”，以此滿足重點專業課課時；

（3）減少理論專業課課時，增加實訓技能課課時；

（4）取消校內綜合實訓課，以此平衡課時安排。

這樣的課時安排勢必會造成學生對所學知識蜻蜓點水，由于缺少扎實的理論基礎和熟練的動手能力做支撐，學生在頂崗實習期間進一步提升技能的空間就會顯得明顯不足，出“校門”進“廠門”的跨越會讓學生覺得無所適從。

（二）頂崗一年，年齡偏小，定位偏頗

2013～2015年，我們對一些中職學校學生的頂崗實習情況進行了跟蹤調查，結果顯示有95%的學生對頂崗實習有著較高的期望值。但中職學生進入企業頂崗實習之際，年齡大都在16～17歲左右，還屬于未成年人，這些“未成年的實習生”由于在離校前，較少有機會去體會人際關系的處理，較少承擔社會責任，這就使他們走上實習就業崗位后，就業意識淡薄，就業準備不充分，自我定位不準確，缺乏必要的員工意識、團隊意識以及應對困難和挑戰的心理準備。加之學生自律性較差，自我調控能力缺乏，融入企業集體的進度也比較緩慢，這樣就與實習前較高的心理期望值形成較大落差，從而造成他們思想浮躁，情緒不穩定，大都懷著走一步看一步的想法，在一年期限的頂崗實習中，選擇始終堅守的不到20%，自行轉換實習崗位的現象層出不窮。

除此之外，當學生在實習中遇到小困難、小問題向家長訴苦時，家長的溺愛心理、急于求成心理也在較大程度上左右著學生的去退進留。

（三）轉崗嚴重，實習管理，鞭長莫及

由于缺少對學生職業認同感和健康心態的培養，他們很難把握頂崗實習的實質意義。據調查發現，近三年，遼寧省中職學生的頂崗實習的穩定率僅僅為17.2%、14.7%和19.5%，這樣就給學校的實習管理工作造成了極大的困難。

首先，學生到崗之后的日常管理，學校一般都是通過不定期巡訪和電話、網絡聯系的方式來進行。但由于學生實習駐點分散，實習監管教師往來不便，對偶發事件的處理則顯得鞭長莫及，這樣學生就會覺得學校的管理沒有約束力了。其次，學校在學生頂崗實習期的管理上也缺少為企業服務的主動性和積極性。很多學校的就業指導部門把頂崗實習的重點放在了學生的就業上，殊不知實習工作的好壞是學生能否成功就業的前提。實習的最終目的是為了學生的就業，但實習并不等于就業。如果混為一團，我們就有可能違背人才培養的基本規律。

（四）用工制約，企業鉆營，學生消極

對于中職學生的頂崗實習，企業還缺乏依靠職業教育的自覺性和為職業教育提供支持的積極性，在一年期限的頂崗實習中，企業所持的態度是想招收“招之即來，來之能戰”的潛在員工，而非把學生完全當作實習生看待。企業一切為了生產，一切為了流水線上的滿負荷運轉，出于管理成本利益考慮，對學生的實習過程是能縮就縮。在實習內容的構建上，企業也很難按照學校給出的實習計劃完成實習內容，他們往往會根據自身的需要做出調整，對學生的畢業作品和相關工種考證很少融入其中。盡管與學校有協議，但協議條款是軟指標，沒有強制約束力。

學生和企業員工做一樣的工作，但工資卻比他們少。學生的實習權益無法得到保障，學生的實習需求無法滿足，他們就會產生厭煩心理，從而造成消極怠工的狀態，影響了實習的質量，也失去了頂崗實習的意義。

二、合理界定頂崗實習期限的建議

基于對一年期限的頂崗實習的現狀分析，合理界定學生頂崗實習的期限是關鍵所在。“2+1”人才培養模式應拓展為“2.5+0.5+0.5”模式，即在校學習兩年半，頂崗實習半年，就業跟蹤服務半年，這是行之有效的解決辦法。

（一）在校學習期限增加到兩年半

兩年半的在校學習時間更加符合中職學生的成長規律，有利于學生的心智成熟。增加半年在校學習時間，可以保證學生在校期間的有效學時，使學校安排課程更有的放矢，讓學生能全面、系統地掌握專業課程。建議各中職學校可以利用這半年的時間，增大以下三種課程比重：

1.實習心理指導課程。出學校進企業，是學生人生的一大轉折。無論是頂崗實習，還是崗位就業，關鍵是要有良好的心態和勤奮肯干的韌勁。這點恰恰是我們學生所欠缺的。加強實習心理指導，重要的一點就是幫助學生做好心理定位，引導學生分析自身的優點和長處。教育學生從身邊的小事，從不起眼的工作做開去，對學生的就業觀、擇業觀、事業觀加以引導、教育，培養學生樹立明確的職業理想，從而開啟學生職業生涯設計的大門，鼓勵學生天道酬勤。同時，我們也要注意培養和挖掘實習就業典型，邀請他們到校到班交流，從而激發在校學生參與實習的責任感和緊迫感。

2.職業認同感課程。學生在實習前，大多缺少對企業文化、企業發展、企業精神等方面的了解，不了解就不會喜歡，這也是造成學生頻繁轉崗的原因之一。學校一定要與實習企業密切合作，讓企業的專家走進課堂，走近學生，實習前對他們加強企業認同感的教育，克服學生好高騖遠的浮躁心理。只有讓學生認可了企業，他們才會愛崗敬業，從而順利完成從實習到就業的平穩連續過渡。

3.綜合實習課程。很多學校校內實習注重的是技能點的操作，卻忽略了綜合實習的全面性和完整性。綜合實習是從學校實習走向企業實習不可或缺的一部分，對于綜合實習的任務學校一定要與企業共同制訂，必須有知識和技能提升的相關內容，課堂改車間，教師變師傅，作業成作品，讓學生逐步適應這個轉變過程，這一教學時段可以調整或壓縮，但決不能繞開或跨越。

（二）頂崗實習期限界定為六個月

界定學生的頂崗實習期限為六個月最為合理。六個月的頂崗實習期限有利于增進頂崗實習的實效性，使校企銜接更加合理化。這樣崗位實習內容得以濃縮集中，實習管理時限也清晰明了，學生技能達標進度也能夠心中有數。學校可以采取靈活彈性的學習方式，允許學生將頂崗實習與實際就業結合進行。半年的頂崗實習結束后，本著企業與學生雙向選擇的原則，實習合格的學生可與實習單位簽訂正式錄用合同，這樣也避免了企業用工的鉆營思想，學生試用期滿即可轉正，做到同工同酬。

由于頂崗實習期限由原來的一年縮短為半年，就對學校的頂崗實習管理提出了更高的要求，具體做到“明任務、強管理、重考核”。

1.實習任務不能簡單化。頂崗實習是學校教學工作的重要組成部分，是教學內容的延續，因此，學校堅決不能“無計劃、無任務”地把學生甩給企業。學校的教學部門要明確設置各專業的實習任務，與企業共同制定實習計劃，把融“技能、技術、素質、態度、智慧、協作”于一體的實習任務下發給學生和企業，這樣帶著明確實習任務走進企業的學生就不會產生盲目的實習心理，從而增強了學生頂崗實習的積極性。

2.實習管理不能單一化。由于學生頂崗實習企業比較分散，所以實習管理監控尤為重要。學校要建立“學校、企業、家長、學生”四位一體的動態管理體制，學校的就業指導部門要真正走進企業，做好校企銜接，及時解決企業與學生之間產生的問題。學校的專業教師更要走進學生，到企業中幫助學生完成“實際場景中”的工作任務。學生的班主任還要走進學生家長，幫助家長樹立正確的擇業觀，以此加強學生的實習穩定性。

3.實習考核不能形式化。實習考核絕對不能是簡簡單單的優秀、良好、合格、不合格四個等級標準。學校要與學生簽訂實習協議，把實習紀律考核納入重點，通過學生月報制度、教師巡視制度、企業評價制度等多方面來考核學生的實習紀律，對于不能堅持完成六個月的實習任務，由于個人原因中途離崗的學生，學校堅決不能發放畢業證。這樣就會約束一些散漫自由的學生，同時也保障了企業的利益，從而加強了學生實習的自覺性。

（三）拓展就業跟蹤服務六個月

雖然頂崗實習的期限界定為六個月，但對學生的就業跟蹤不能就此止步，三年學制的結束不一定就代表學校教育的結束，學校的就業指導部門還應該繼續前行，為就業學生跟蹤服務六個月，定期收集他們的就業信息，并安排專人對信息加以梳理，及時跟進解決問題，為學生做好就業保障工作，更有效地維護學校、企業、學生的三方利益，在這一點上，全體師生應該達成

共識。

基于以上分析，中職學生的頂崗實習期限界定為六個月更為合理。

參考文獻：

許建軍.對中職生頂崗實習不穩定的影響因素分析及其對策[J].中等職業教育，2009（10）.