“生活化”理念在小學數(shù)學教學中的實踐

鄧久富

摘 要：小學數(shù)學新課標明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親近數(shù)學過程；要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這正是實施生活化教學的重要依據(jù)。本文將主要探討“生活化”理念在小學數(shù)學教學中的實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；教學

數(shù)學學習對小學生的作用不僅僅表現(xiàn)在學習成績上，通過對“數(shù)學課程標準”的認真解讀可以得出生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。小學數(shù)學教師在教學過程中，不僅要提高學生成績，還應通過生活化的教學方法，使數(shù)學更貼近于小學生日常生活，在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活。筆者結合長期小學數(shù)學教學經(jīng)驗以及小學生數(shù)學教學實際，對當前數(shù)學生活化教學進行了探討。

一、小學數(shù)學生活化的起源

經(jīng)濟基礎決定上層建筑。數(shù)學，起源于人類早期的生產(chǎn)活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學之起點。希羅多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹沒土地，為了租稅，人們經(jīng)常需要重新丈量土地，于是，古代的幾何學就產(chǎn)生了；希臘人從巴比倫人那里學會了日晷儀的使用，以及將一天分成12個時辰，于是原始鐘表產(chǎn)生了。柏拉圖、亞里士多德、畢達哥拉斯學派、阿基米德等人都在數(shù)學領域方面有所建樹，關于數(shù)學的起源也都做出了大膽的猜想。說法大同小異，那就是數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，來源于勞動創(chuàng)造，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展都是為了更好地解決生活中的實際問題。既然我們已經(jīng)明確了數(shù)學的最本質(zhì)特征就在于其生活性和工具性，那么，我們教師在具體的教學實踐中，就要遵循數(shù)學學科的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學教學中就應該聯(lián)系生活、貼近生活，使學生明白，數(shù)學即生活，將數(shù)學生活化，并努力將生活數(shù)學化。

二、“生活化”理念在小學數(shù)學教學中的實踐與具體措施

（1）努力培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識和數(shù)學生活化的觀念。在實際的教學過程中，教師要將數(shù)學生活化，首先就要培養(yǎng)他們的數(shù)學意識，努力借助數(shù)學知識，解決生活中的實際問題。辯證唯物論認為，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。只有培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，將數(shù)學變成其生活的一部分、思維的一部分，才能真正地做到數(shù)學生活化目標的思想積淀。這一方面，應潛在于教與學的全過程。在實際教學的過程中，教師可以結合學生較為熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生縝密的數(shù)學邏輯思維。比如在講“可能性”時，先播放一段視頻，在風和日麗，大地慵懶的夏季，突然烏云密布，那么，天空中將會發(fā)生什么？學生異口同聲地回答：“是下雨?！蹦敲矗辉摪l(fā)生什么呢，學生也一致認同是下雪。那么，接下來，教師借機引導學生們?yōu)槭裁床幌卵?，學生們說因為季節(jié)的原因。通過這么一個師生互動環(huán)節(jié)，就是讓學生明白“可能性”這一概念，認識到可能性的大小與相關的條件有密切的關系，讓小學生明確了可能性大小用分數(shù)表示的必要性。教師也可以結合生活經(jīng)驗，在教學過程中創(chuàng)設情景教學。生活中最簡單的數(shù)學就是購物了。消費者和經(jīng)營者在交換的過程中，就滲透著簡單的加減法運算。前一陣在微博里流傳一個很搞笑的例子：一位老爺爺去市場上買西紅柿，他仔仔細細、認認真真挑選了一袋西紅柿，讓商場的小販用天平稱重，結果是一斤二兩，他又要小商販將其中一個西紅柿去掉，再次稱重的結果是一斤。老人順手拿走剛剛的那個西紅柿，說要買這一個。笑話的最終目的是要我們學會逆向思維，多角度思考問題。而教師就可以利用這一笑話，讓學生在談笑之間，明白數(shù)學生活化的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不拘泥、不死板，這也包括上面提及的逆向思維，由此可見，數(shù)學無論在生活中還是學習中都用得到。而在學生學習過程中，如自習時間和作業(yè)時間，甚至是任意某一時刻，我們教師都要盡量將生活數(shù)學化。教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉化為數(shù)學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的意志和興趣，提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設有效生活情境，讓學生在生活中做數(shù)學?，F(xiàn)代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數(shù)學新課標的重要理念。為此在數(shù)學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學生在生活中做數(shù)學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現(xiàn)實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異?；钴S，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。

（3）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的各種能力。教師教學的時候，一定要將學生的實際情況進行較好的分析和掌握，采取多種多樣的教學形式，如游戲、多媒體等。教師要創(chuàng)設生活化的教學情境，使教學和學生的生活緊密聯(lián)系，巧妙地設計教學問題，使抽象的數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學四邊形時，教師可以讓學生自己動手使用小木棍捆綁一個長方形，教師用捆綁的長方形來演示平行四邊形的形成過程。這樣學生在看完教師的演示以后，順理成章，就會發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系，教師再進行進一步的講解。這樣，學生在生活化的教學情境中，不但掌握了知識，還鍛煉了動手能力。

三、結論

綜上所述，經(jīng)過對數(shù)學教學生活化的不斷實踐，我深刻地體會到數(shù)學生活化的重要意義，數(shù)學數(shù)學生活化可以有效提升學生數(shù)學學習的興趣，加深學生對知識的了解，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，使學生的生存能力和創(chuàng)造能力都得到有效的提升。

參考文獻：

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