小學英語的趣味性作業布置

吳潔

【摘 要】小學英語的學習重點在于學習基礎知識，激發學生學習的主動性和探究學習精神，以達到打好英語基礎的教學目標。學習興趣是學習的動力和源泉，增強教學過程中的趣味性將會對教學起到事半功倍的促進作用。

【關鍵詞】小學英語 作業布置 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.162

語言類學科的學習不僅需要老師講課指導，最重要的是學生對知識的積累，其中作業是積累知識最有效的方法，能夠顯著提高學生英語學習的效果。但是我們在教學中發現，小學英語的作業一直存在著形式單一，內容枯燥的問題，對于學生來說作業是一項繁瑣的任務，甚至是負擔。這對于小學英語的學習是極其不利的，如果在學習英語的最初階段不能讓學生發現英語學習的樂趣，樹立良好的學習“第一印象”，在后期的學習中壓力就會變得越來越大，越來越難學。這也是后來的學習過程中，有的同學學習起來輕松，而有的同學卻學的很吃力的原因。另外同學們對于趣味性的作業往往有更大的興趣，更愿意主動、認真地去完成，同時也能從中汲取更多知識的營養。在此基礎上，我們對趣味性作業布置這一教學方法進行了以下分析。

一、趣味性作業布置提出的實踐基礎

英語學科的學習不同于自然科學學科的學習，它的學習是一個長期的過程，注重過程中知識的積累、語感的養成，并在各個階段的考核中表現出來，比起死記硬背，活學活用是一種更有效的方式。趣味性教學方式的提出已經不是第一次了，在教學實踐中這一理論發揮了積極的促進作用，它是從學生的角度考慮提出的，對于學生來說可接受性較強，所以更容易達到推動學生主動學習的目的。尤其對于小學教育來說，教學的生動、形象性往往更能吸引學生的注意力，同時以一種引導的方式讓學生主動投入到學習中來。

小學生的大腦處于發育階段，認知能力還沒有成熟，對于生硬、死板的事物缺乏深刻的認識和思考，但同時學生對于具體生動的事物卻表現出極大的興趣。同時學生還是孩童，孩子的天性就是玩耍，很多老師和家長把孩子好玩這一點當作學習的阻礙，但是我們可以利用這一點創新教學方式，讓同學們在“玩中學，樂中學”。這就是趣味性的作業布置提出的實踐教學基礎。

二、趣味性作業布置的內涵

趣味性是指作業布置的創新性、生動性，主要包括兩方面：形式的趣味性和內容的趣味性。形式的趣味性主要是指作業的形式的創新，傳統的形式比如抄寫單詞、背課文、做試卷等等，趣味性的形式則是樹立同樣的教學目標，如掌握詞匯、短語、語法，但是以新的形式表現出來。內容的趣味性主要指作業包含的知識面的多樣性，通常我們布置作業的內容主要局限于教材，比如教材上的詞匯、短語、語法，局限于應試范圍，而趣味性的作業內容則需要突破教材和應試的框架，拓展學生的知識面，豐富知識內涵。趣味性作業布置的目的不僅僅是為了課程的輕松、娛樂，更重要的是結合教學需要，實現教學目標——教書育人。所以趣味性的作業布置的宗旨是寓教于娛，娛于樂學。

三、趣味性作業布置方法例證

根據前文我們談到的趣味性作業布置的兩個主要方面：作業形式的趣味性和作業內容的趣味性，我們分別做詳細的說明和舉例。

（一）創新作業形式

學生常常抱怨作業太多，不愿意做作業，實際上不是因為作業的量多，而是作業形式太過無聊、枯燥，讓作業顯得“多”。每個人都有這樣的感受，當我們專注于做一件事的時候，往往覺得時間很短，但是當我們被迫做一件事的時候，卻覺得時間漫長，度日如年，這個道理同樣適用于學生的學習。所以如果我們能讓作業變得更吸引學生，讓他們像在玩游戲一樣做作業，那么作業就能更輕松的完成了。

具體的作業形式主要是結合學習與游戲、繪畫等，例如變抄寫單詞為制作單詞卡片、情境繪畫，變聽寫單詞為猜謎語，變讀課文為短劇表演等等。例如在學習譯林版英語四年級上冊《Unit 8 Dolls》人體部位單詞時，在課堂上教師可以組織快問快答的游戲：把同學們分成小組，用PPT展示出圖片，然后指到某個部位讓同學們搶答，然后在黑板上寫下單詞即可得分，然后累計得分最高的小組獲勝，并給予同學們一定的獎勵。

課后，讓同學們制作單詞圖片：選擇自己的照片，或者是自己喜歡的卡通人物、明星，然后標注每個部位的英語名稱，在上課的時候主動分享給大家，用一句簡單的英語介紹這張圖片上的主人公，然后說出各個部位的名稱。在學習短文的時候可以不采用背誦這樣單調的方式，可以指導同學們找到故事的主線、任務，然后寫出各個人物的臺詞，再分別角色扮演，把整個故事表演出來。在創作到表演的這個過程中，同學們完成了讀課文、理解課文內涵、學習其中一些基本語句的用法這幾大學習任務，但是同學們都能以一種愉快的心情參與其中，而不是被迫完成的方式，這樣也就輕松的掌握了知識。正如我們列舉的游戲、短劇、手工制作等等方式，趣味性的作業形式能夠讓同學們都參與其中、樂于其中，把整個平面的知識立體化，從視聽說各個方面訓練學生的語感、英語思維及運用能力，同時也巧妙的將知識“輸入”學生的大腦。

（二）拓展作業知識面

前文我們談到作業所涉及的知識面狹窄也是造成英語作業缺乏趣味性的原因，從內容上來說，拓寬知識面是增強作業趣味性的重點。我們的教材在編著時多是以一些日常對話、日常用語和多數編撰的小故事編寫而成，我們站在一個成年人的角度來思考問題，但是學生站在他們的角度卻不一定能和我們達成共識，而且這些話題、內容未必能吸引他們的注意力。

每個同學都會有閱讀興趣，但是他們更傾向于閱讀自己感興趣的內容，比如有的同學喜歡自然科學，有的同學喜歡動漫卡通，有的同學喜歡文學名著等等，同學們往往會被自己所感興趣的事物所吸引，并且會去找出其中迷惑之處。因此我們在布置作業時可以結合學生的這一特點，例如列出一系列的主題讓同學們選擇，在課后去閱讀相關主題的資料、詞匯，然后在課堂上和大家分享。在課堂上，我們可以布置主題探討的作業，比如Whats your movie？ Who is the leading actor？等等，讓同學們發散自己的思維，組織語言發表自己的觀點，在交流的過程中也做到了知識的共享、拓展。英語的學習不在于固定的知識層面和內容，重在思維和運用能力的養成，所以“投其所好”以豐富多樣的內容作為作業素材，能夠極大的拓展學生的知識面，增強作業的趣味性。

趣味性的作業布置不是對傳統方式的全盤否定，而是對作業布置這一教學環節的必要創新，是為了讓“灌輸式”的教學改變為主動、引導，以提高教學的整體效率。