“慕課”對高校田徑課程的機遇和挑戰

摘 要：“慕課”作為一種新的教育模式，得到了迅速發展。給高校田徑帶來了新的機遇，具體包括轉變觀念，激發興趣，開闊視野，掌握前沿知識，促進了教育資源的平等化、國際化、大眾化、終身化、個性化；同時，也對高校田徑課程帶來了挑戰，具體包括對教師的挑戰和對學生的挑戰。面對機遇和挑戰，要實現傳統教學模式和“慕課”的有機結合，最終提升田徑教學質量。

關鍵詞：“慕課”；高校田徑；機遇；挑戰

“慕課”是當今互聯網發展與教育資源相結合的一種模式，因其大規模、精品、免費、開放等因素受到越來越多的人喜歡。不同的學科都在積極探索自己的慕課課程。田徑課程作為高校體育教學中重要的課程之一，應該順應這個時代的發展，積極開展“慕課”與田徑課程相結合，以有利于改變目前田徑課程的現狀。作為“田徑是運動之母”的基礎課程，田徑在高校體育課程改革中受到較大的沖擊，被“邊緣化”，甚至被當做“競技體育的產物”成為學校體育課程改革的犧牲品[1]。

“慕課”最早由加拿大學者提出，在美國高校快速發展。2012年，致力于推廣開放式在線學習課程的多家公司與頂尖大學合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開放課程學習平臺，供學生選擇學習，故2012年也被成為“慕課元年”[2]。我國一些高等院校也在積極開展、推進慕課。其中也不乏一些高校體育課程的慕課，比如清華大學的學堂在線中孫葆潔教授的《足球運動與科學》，華東師范大學體育與健康學院汪曉贊教授的《體育與健康課程》[3]。“慕課”的出現改變了大家對體育課的認識，改變了以前只認為體育課枯燥無味的狀態。田徑課作為體育課程中基礎項目之一，目前在高校的整個課程設置中，所占比例逐漸減小，選課學生也逐漸減小，其地位岌岌可危。造成這種局面的因素很多，需要一步一步的去逐步改進。“慕課”作為一種新的教育模式，結合了精品資源，實行在線模式的互動，突出了學生的主體地位，突破了學習的時空界限。因此，“慕課”對高校田徑課程帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

一、“慕課”對高校田徑課程帶來的機遇

鑒于目前田徑課程的現狀，嘗試通過“慕課”的形式來改變目前的狀況。使學生擺脫原有的上課模式，增加學生的新鮮感和興趣性。進一步開闊學生的視野，實現田徑資源的進一步合理分配。從而給高校田徑課帶來新的機遇。

1.轉變觀念，激發興趣

人們對田徑的認識始終停留在枯燥無味、太累和沒意思的基礎上。上課時，老師不停的督促，學生不停的躲避。學生從內心對田徑存有偏見和錯誤認識。目前的高校田徑課程按照指定的教學大綱和教材按部就班的進行，從教材內容來說相對陳舊，教學方法相對落后，組織形式有待于提高。要想提高學生對田徑的興趣，主動參與到田徑課，并體驗到田徑課所帶來的快樂，首先要轉變學生對田徑課的認識，只有改變了認識，才能使學生主動積極的去接受田徑課。“慕課”作為當下比較流行的一種教育模式，可以借鑒、模仿并與田徑課程有機結合，從而逐步改變學生對田徑的認識。“慕課”實現了線上教學和線下教學兩種模式，突出了學生的主體性。以前的上課模式，一般都是老師講解知識點或動作要領，學生認真聽，有時候會邊示范邊講解，最后學生統一練習。這種模式始終是老師為主體地位，學生處于被動的接受。“慕課”模式的教學老師處于引導的地位，學生具有更大的靈活性參與其中。兩者之間的更加趨于平等。使學生認識到田徑課原來可以換另一種方式上，并不像原來那樣枯燥無味式的滿堂灌。

學生的觀念轉變以后，在此基礎上進一步激發學生的學習興趣。只有提高了興趣才能使學生積極主動的進行學習、練習。當今田徑運動發展非常快，尤其是競技方面。現實生活中人們熱衷于奧運會百米飛人大戰，認為是力量、速度和美的結合。田徑項目最能體現奧運會更高、更快、更強的精神。因此，在實際的“慕課”田徑教學中，適當的穿插一些學生喜聞樂見的知識，比如說，在學習100米的時候，可以適當的加入博爾特的訓練或比賽的信息，以此來提高學生的興趣。“慕課”的教學模式，改變了之前教師講解示范，學生被動接受的模式，它以體現學生的主體性，教師更多的運用啟發、引導等方式與學生進行互動。

2.開闊視野，掌握前沿知識

造成田徑課目前的這種現狀，有很多因素。但是，作為自身的原因不容忽視。學生所學知識相對滯后，教材本身缺乏吸引力，很難吸引學生去積極的學習田徑。“慕課”田徑教學可以進一步開闊學生的視野。“慕課”正是借助互聯網的快速發展才逐漸形成，那么作為開放性的互聯網資源是“慕課”的一種重要資源。“慕課”與田徑的結合，充分利用現在的互聯網資源，當今的田徑發展訓練迅速，尤其是國外的田徑理念、方法和訓練手段，將先進的訓練理念、方法和訓練手段通過“慕課”的形式展現給學生，使學生所學的知識內容更加新穎，并且直觀生動，開闊了學生的視野，提高了學生對田徑的興趣，從而進一步提高大家對田徑學習的積極性。

通過“慕課”田徑教學的形式進一步掌握前沿知識，體育界運動成績的每一次提升，相當一部分訓練手段首先是由田徑項目來嘗試、印證。比如法特萊克訓練法、間歇訓練法、“板塊訓練”模式等，這些經典的訓練方法有專家提出以后，最早進行嘗試的大部分是田徑項目，并且得到了很好的訓練效果，進一步推廣到其他項目。“慕課”模式可以把世界上最前沿的訓練理念、訓練手段和方法展現給學生。“慕課”課程設計的精細化，一定程度上的趣味化，相比較傳統的教師督促式教學法，讓人耳目一新[4]。

3.促進教育資源的“五化”

所謂“五化”是指平等化、國際化、大眾化 、終身化、個性化，“慕課”的教育資源能夠很好的滿足“五化”的需求，使得“五化”互為一個整體，全方位、多渠道的整合教育資源，以滿足學習者的需要。有利于提高高校田徑課程的教師、學生的整體實力。

過去普通高校的人才培養質量和名校之間的差距還是較為明顯的，但是慕課這一教學形式的出現使得普通高校和名校站在了同一起跑線上[3]。由于地域差異、經濟發展不平等等因素，造成了同樣的教材內容培養的人才有差別。“慕課”這種教學形式的出現進一步存進了教育的平等性，使得大家對田徑的認識、知識掌握的差距逐漸縮小，來自不同地區的學生可能受到同樣的名師教授，這種“慕課”模式打破了時空、空間、地域、時間等因素的限制。“慕課”的教學模式也促進了教育的國際化。在國內，您只要擁有能上網的一臺計算機，進行網上注冊，便不受時空限制，免費或有償享受歐美常春藤名校和國內頂尖高校明星教授的網絡課程[5]。“慕課”模式打破了國與國之間的界線，打破了學校之間的界線，足不出戶就可以學校到世界上最先進的知識點。在實現教育的平等化、國際化的同時，也實現了教育的大眾化，熱愛田徑專業的普通民眾也可以自己上網注冊賬號學習，不受年齡、職稱、學歷等因素的影響，對提高國民素質起到了積極作用，對提高全民健身也起到了積極作用。“慕課”在推進大眾化的同時，也有利的促進了教育的終身化。日新月異的今天，要想進一步提升自己，只有實現教育的終身化，“慕課”的這種形式起到了很好的作用。“慕課”模式的教學也滿足了個性化的教育需求，學習中根據自己的實際需要，結合“慕課”的教育資源，量身打造符合自己、提升自己的田徑教學課程。

二、“慕課”對高校田徑課程帶來的挑戰

“慕課”對田徑帶來一些機遇，同時也會帶來一些挑戰，這些挑戰主要來自兩個大方面，即教師和學生。只有勇敢的面對這些挑戰，應對這些挑戰，并將這些挑戰轉化為有利的一面，才能更好的適應當今形式的變化，適應社會的發展和變化。

1.“慕課”對高校田徑課程的教師帶來的挑戰

作為高校田徑方向的教師，面對“慕課”的教育模式，對他們提出了一些挑戰和要求。只有應對這些挑戰和要求才能在當今的教育模式下更好的發展自己，否則更不上時代，不能更好的教授田徑課。傳統模式的教學，教師提前備課，并按照上課要求給學生講解知識點，同時進行動作示范，而后讓學生練習，同時糾正學生在練習過程中出現的錯誤動作。這種傳統的教學模式，一個最大的問題是，不管學生是否想學，老師都會按照教學大綱按部就班的講解，學生處于一種被動的接受狀態，而老師為了完成教學任務要主動的講解、示范。老師傳授的知識是否有吸引力，是否最前沿直接關系到學生的興趣。“慕課”作為一種新的教育方式，對高校田徑教師的教育理念提出了挑戰。如果繼續按照原來方式繼續進行田徑課的教授，那么最終的結果是又回到了原來的模式。扼殺學生學習的興趣，影響到最終的教學效果。因此，作為大數據時代背景下的高校田徑課程教師，一定要轉變自己的教學理念，從內心接受這種“慕課”模式的教學方式。只有從內心接受了這種模式，才能在教學方法、方式上逐步改變。

從“慕課”的提出，到“慕課”的制作和上線，整個過程需要一個思維加工、設計和制作等程序。這就對高校田徑教師的各種能力提出了挑戰。僅懂得自己專業知識已經不能滿足“慕課”教學工作的需要，這就需要高校田徑教師不斷的學習新的知識，在“慕課”的整個制作過程中，要考慮學生的欣賞，激發學生的興趣，將知識點圖文并茂的柔和在整個“慕課”過程中。

2.“慕課”對高校田徑課程的學生帶來了挑戰

“慕課”對學生的學習方式帶來了挑戰。傳統的教學和練習模式，是在教師的指導下，學生進行學習。場所固定、時間固定、人員固定。學生的自由度相對較小，而“慕課”的教學模式相對自由，通過在線學習，充分發揮軟件的功能，是對傳統教學模式的一個很好補充，這就要求學生轉變思路，以適應傳統教學模式和線上“慕課”的這種學習模式。傳統的教學模式有固定的時間和地點，在課堂紀律的約束下，學生是按照課程表按部就班的上課。“慕課”模式的教學是在無人監管的情況下自己學習，這就對學生的自律性提出了要求，學生要自己嚴格要求自己，按時完成“慕課”的相關要求。學生的自律性需要逐步的培養和指導，這就要求學校、家庭和社會對學生加以引導、督促，最終形成一個良好的自律習慣。

三、結束語

近些年，“慕課”的教學模式受到了熱捧，但是，我們應該清楚的認識到，要想解決目前高校田徑教學中的問題，僅僅需要“慕課”是無法解決的，應該加強“慕課”與傳統教學模式的相結合方式，互相配合、互相彌補，最終解決田徑教學中的問題。同時，田徑課程是一門技術性很強的實踐課，僅“慕課”教學模式無法完成教學任務，只有多加練習才能提高技術的穩定性，只有多加練習才能提高對技術的認識和理解。但是，不可否認，“慕課”確實給高校田徑帶來了機遇和挑戰，我們只有牢牢的抓住這次機遇，緊跟高校深化大學體育改革的浪潮，完善高校田徑教學的知識結構，完善高校田徑傳統模式與“慕課”的有機結合，探索它們之間的規律，在“慕課”模式下，提升高校田徑教學的質量。

參考文獻：

[1]黃松峰.高校田徑課程失落的多視角透視與改革實踐[J].體育學刊.2011.3（2）：78.

[2]衛志民.“慕課”本土化開發面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會學版）.2015.1（1）：78.

[3]李芳.尹龍等.挑戰與機遇：慕課對大學體育教學的啟示[J].體育科研.2015（5）：100.

[4]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示[J].課程教學.2014.04.

[5]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報/教育科學版.2014.03（2）：118.

作者簡介：

王國偉，男，河南濮陽人，講師，主要研究方向：體育教育訓練學。

注：基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目，項目編號：2016—JSJYYB—134。

（作者單位：鄭州大學體育學院）