淺談?wù)Z文基礎(chǔ)教育課程改革理念

阿易蓉

摘 要：2011年，基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布，對語文的課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容做出了指導(dǎo)，其中的語文課程理念包含四方面內(nèi)容，分別是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正確把握語文教育的特點(diǎn)，下面就這四點(diǎn)簡要談一下看法。

關(guān)鍵詞：語文基礎(chǔ)教育；課程改革；理念

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

這一理念有兩個關(guān)鍵詞，一個是全面，一個是語文素養(yǎng)。何為全面，何為語文素養(yǎng)，要想理解這一理念，這兩個問題是必須要理解的。

首先說全面這一個問題。全面在此處有兩個含義，一個是指全面的能力，二是全面的內(nèi)容。全面能力的提高是指包含聽說讀寫能力等方面能力的提高，缺一不可。全面內(nèi)容的提高是指包含生活和學(xué)習(xí)等有關(guān)語文的各方面內(nèi)容的提高，語文是生活的語文，不能離開生活談?wù)Z文的學(xué)習(xí)。

然后是語文素養(yǎng)的問題。那么，什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。然而，又如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”，在語文課程總目標(biāo)中提出 “能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。

（一）巧置情境，激起探究之欲

（1）營造和諧氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。同時，在教學(xué)過程中，更要重視對學(xué)生的激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

（2）設(shè)置故事懸念。根據(jù)學(xué)生心理去設(shè)置一些懸念，往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情，好奇心會驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考和探究。

（3）引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，能使之產(chǎn)生特殊好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。

（4）引導(dǎo)質(zhì)疑問難。探究性閱讀教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有了問題，就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。如劉兵筆下《死海不死》這篇課文可以設(shè)置問題——按照文章的說法，死海是否會真如作者所說最后會死。

（二）閱讀實(shí)踐，體驗(yàn)探究之樂

陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實(shí)踐的重要性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而閱讀教學(xué)中則更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。

（1）以讀為本，讀中感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀與探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀等多種閱讀方式形式，來達(dá)到悟語、悟情的目的。

（2）角色扮演，入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是記敘性文體和小說，往往有著生動的人物形象，每個人物形象都是具體可感的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。在《草船借箭》一課的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學(xué)生真正參與到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（3）討論問題，深化認(rèn)識。對課文中有爭議之處，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點(diǎn)爭鳴中開展探究性閱讀。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，教師在教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的選擇，亦或是評價方式的設(shè)計，則都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

三、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

此理念有兩處值得注意的地方，一是開放，一是活力。開放是指教學(xué)要以語文課堂為主體，以語文課外活動及對家庭、社會語文環(huán)境的有效利用為兩翼，發(fā)展“一體兩翼”課程模式。活力是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求適應(yīng)時代發(fā)展需要，不能生硬地循規(guī)蹈矩，不注重實(shí)際情況。

教師的教學(xué)活動要以以上四個理念為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容及組織形式，預(yù)設(shè)教學(xué)活動，組織課堂管理，進(jìn)行教學(xué)評價等，不要只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，或者一切以分?jǐn)?shù)為先，或者困于教材文本。

（作者單位：青海省海東市民和回族土族自治縣杏兒中心學(xué)校）