翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的運用與思考

章玲玲

[摘 要] 立足于中職電子技術教學，以翻轉課堂在教學中的運用為研究對象，以提升中職電子技術教學質量為研究目標，分析了翻轉課堂運用的要點，并重點探討了翻轉課堂教學模式的應用方法。

[關 鍵 詞] 中職；電子技術；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0116-02

烏申斯基對教育者給予了很高的評價，他認為教育過程中教育者的教學設計是有效教學的基礎，教育的力量就是從教育者教學設計這個“活的源泉”中流露出來的。那么有效的教學設計體現在哪里？體現在和諧的師生關系中；體現在學生自主、創新的學習態度中；體現在對學生正確的價值引導中。而實現這一切，教育者就需要翻轉課堂，重新定位教學關系，培養學生的主體意識。對此，文章立足于中職電子技術教學，以翻轉課堂在教學中的運用為研究對象，以提升中職電子技術教學質量為研究目標，分析了翻轉課堂運用的要點，并重點探討了翻轉課堂教學模式的應用方法。

一、對翻轉課堂應用要點的思考

綜合來說，“翻轉課堂”的應用要點主要在于三個方面。

（一）教學視頻的制作

“翻轉課堂”同傳統課堂教學模式存在很大差異，它不是以教材為主，而是將教學視頻作為師生課堂交流和互動的主要媒介。因此，制作教學視頻是翻轉課堂的重要環節。視頻教學技術的運用在我國基礎教育中起步較晚，很多從教多年的電子技術教師常常對教學視頻的制作感到吃力，因此，在翻轉課堂模式下，教師必須提高自己的素養，加快教學視頻制作、編制等相關技能的學習，不要讓“翻轉課堂”最終成為一句無法付諸實踐的口號。

（二）教學模式的把握

很多教師容易將“翻轉課堂”的重點放在教學設計上，雖然說“翻轉課堂”開辟了“新課堂”教學之先河，但從本質上來講，它的主旨是通過教學資源來擴展課堂時間和空間并交由學生支配，注重給予學生更多課堂討論、交流的機會，讓教師有機會通過觀察與準備，了解學生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉課堂”教學模式的構建，即讓學生通過課堂交流互動而完成知識“內化”和“吸收”的過程。

（三）讓學生掌握正確的學習方法

自主學習是翻轉課堂的重要體現，但中職學生的基礎能力差，自主學習具有一定的難度，因此，教師在運用翻轉課堂時，必須讓學生掌握正確的學習方法。學習沒有權威的方法，準確地說是因人而異。但僅就電子技術課的特點來看，教師可引導學生掌握一些學習的規律。首先要讓學生能夠發現問題和提出設想。面對一比數十的師生比例，學生要印證自己的一個設想必須等待教師有足夠的時間，因此，設問是掌握正確學習方法的關鍵所在。其次，要采用“協作式”學習方式，引導多名學生共同解決問題，從而提升學生的學習效率。

二、翻轉課堂在中職電子技術教學中的運用

（一）翻轉課堂的子課題設置

翻轉課堂模式要求學生在課堂上進行“項目”學習，即學習獨立性較強的“子課題”，而不是收集內容散亂的信息。那么，什么是“子課題”？它包含了哪些內容？嚴格來說，“子課題”是課堂教學中每一項系統知識的總綱，學生在課堂上所要學習的內容由很多部分組成，而每一部分都是一個既獨立而又與其他知識相關聯的子課題。

如“聲光控電路組裝與調試”一課，該課由6個子課題組成，共分為3個課時。6個子課題分別是：（1）篩選電阻、電容、二極管和三極管；（2）測量元件；（3）讀原理圖，掌握元件排布；（4）焊接元件；（5）檢測電路；（6）安裝產品。針對6個子課題，在翻轉課堂模式下，教師需要讓學生采用小組合作的方式按順序逐一學習，學習的內容主要包括兩項，一是理論知識，二是實踐方法。教師可讓學生將重難點知識用思維導圖的方式表現出來，并引導學生在課外采用視頻講座、閱讀書籍、查閱資料、用課堂上學到的實踐方法嘗試操作等形式，對思維導圖上標識的重難點知識進行攻關，并將心得記錄下來，留待下堂課與師生交流。

如此，通過這種子課題的設置，一方面為學生的課堂學習節省了寶貴的時間，另一方面通過合作提升了學習效率，同時也有助于讓學生掌握正確的學習方法。

（二）翻轉課堂的多媒體教學

作為翻轉課堂必不可少的輔助工具，教師最重要的就是將多種資源整合在一起，然后以多媒體為載體將這些資源的價值得以最大延伸，為學生展現一個與傳統有別的全新的學習天地。翻轉課堂要求教師不再扮演主要甚至唯一的信息源角色，而是應該合理調動、科學組織多種資源，以多媒體為“媒介”發揮這些資源的優勢，通過教學成本的降低，使學生的“時間成本”得到有效控制。

如“單管共發射極放大電路”一課，使學生在內部認知結構中儲存“交直流共存”概念是本課教學的重點。然而，這一重點知識涉及電子技術課程的很多基本概念和原理，假如一味采用教師講解、學生交流的對話方式，不僅會影響學生的學習，更會對學生記憶中已經建立起來的知識概念產生影響。對此，筆者在課前將“單管共發射極放大電路”制作成視頻，在課堂教學中利用波形圖和非線性元器件的特性曲線來動態演示電路的電壓放大特性，用EWB電路仿真軟件向學生演示共發射極基本放大器分別在未設靜態工作點和設有合適靜態工作點時，對電路輸入端輸入交流低頻信號Ui后所測量得的三極管集電極電壓Uo和波形，然后分析設置靜態工作點的作用。

在教學過程中，每當播放完一段視頻，筆者都讓學生采用小組合作的方式進行討論總結，并鼓勵他們提出問題。當學生都已經表達了自己的疑問，筆者首先將學生的問題進行分類，其次將它們與教學視頻中的內容對照，最后采用緩放視頻和重復播放的方式為學生進行解答。如此，通過用動態圖像進行展示的教學方式，恰當地運用了多媒體刺激學生的多種感官，不僅可以吸引學生的注意力，而且能有效地引導學生突破重難點，提升學生的學習效率。

（三）翻轉課堂的任務驅動

運用“任務驅動”來實現翻轉課堂，目的是突出學生在學習中的主體地位，推動他們去自主完成任務，從而提高他們的問題解決能力。在具體的實施過程中，教師應以中職電子技術新課標設計理念為依據，以教學內容為著力點，參照不同的教學要求來為學生布置一個或者多個“任務”，鼓勵、引導學生去自主完成。

如在學習傳感器原理時，筆者為學生設計了兩個

課外探索任務：（1）通過調研了解傳感器原理在生活和生產中的應用情況；（2）壓電傳感器中的壓電效應是基于什么樣的原理。這種教學方法有助于消除理論與實踐之間的界限，為學生提供運用所學知識解決問題的機會，讓他們真正成為學習的主人。學生在任務完成的過程中學會了如何進行主動的思考，如何積極地投入到訓練中去，如何準確地采集、接收、處理各類信息，從而形成屬于自己的技能結構和知識結構。

當前，翻轉課堂已經成為新時期教育改革的一個重要“標簽”。實踐證明，借助翻轉課堂來體現學生在學習中的主體地位，培養學生的學習興趣，是一個有效的途徑。但關鍵在于教師對翻轉課堂教學模式的運用應把握有度，應清醒且理智地讓其服務于學生，服務于教學，通過師、生、翻轉課堂三者的互相作用，形成一股合力，為教育改革插上騰飛的翅膀。

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