微課

張紅

[摘 要] 微課屬于當下我國社會經濟發展環境中形成的全新信息化教育資源類型，更是中職院校中實現教育改革的保障與途徑。理實一體化屬于開展教學工作中的常見方法，通過結合微課實現理實一體化建設，尤其是化學教學方面表現出了全新的生機與活力。就微課程的設計而言，從視頻制作以及應用等需要進行詳細分析，并形成滿足實際情況的方案。微課也因此開始成為我國中職類院校教育發展的方向，結合國內外先進經驗與現代職業教育發展的重要理念，形成具有中職特色的微課仍需進行深入性探索。

[關 鍵 詞] 微課；理實一體化；中職；化學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0124-02

我國社會經濟快速發展，促進了信息化水平不斷提升，智能移動終端開始得到更進一步的普及。這也使得現代化的通訊技術手段不斷滲透到教育領域中。學生所采用的學習方式也表現出多樣化特點。中職教育及改革發展趨勢加強，采用更加行之有效的方法才能夠不斷滿足社會發展腳步的需要。微課屬于全新的教育資源，其廣泛應用是順應時代發展的表現。理實一體化則屬于中職教學經常用的方法。其實踐部分多只能停留在實驗室中，并不能夠真正意義上進入企業或者是實訓階段。通過微課則可以很好地解決這個問題，可以幫助學生建立模擬中心，通過制作微課的方式，讓學生進行觀摩與討論，并從中獲得知識。面對當下的信息技術教育發展環境，采取微課形式實現中職化學課程教學將具有重要意義。

一、理實一體化微課設計及基本實踐思路

（一）微課設計及具體制作

結合當下的理實一體化基本特征，需要對微課的具體內容進行合理的設計，并對所有內容進行知識點的詳細分解。選擇更加合理的微課程內容，充分結合實際情況，形成重點理論及實踐內容的劃分。針對基礎理論部分的內容，教師與學生之間應當建立良好關系，確保微課程的實現。與此同時，也應當嚴格落實教育性、目的性、教學性以及趣味性等原則，確保對主體進行認真分析，實現微課的最終目的。

（二）整合微課及實踐課堂

通過微課以及實踐課堂之間的有效整合，可以促使微課更加深入地扎根于實踐課堂之中。采取更加靈活的方式對課堂中所有角色進行帶入，例如課程引入、核心概念的引入以及相關演示。另外，也需要重新設計，對學情、教學任務等實施帶入。

（三）倡導學生移動學習方式

現代信息技術手段越加豐富與發達，微課可以更好地達到教育的目標，對學生素質提升，掌握多種知識點具有重要幫助。更加對實現個性化學習，對學生知識點漏洞的補缺具有一定幫助。傳統課堂之中，學生知識點存在缺陷，現實中中職院校中學生往往利用移動終端設備打游戲、聊天。這些習慣與實踐都能夠應用到學習上來，將促使學生養成良好的學習習慣。

二、理實一體化的發展現狀

（一）傳統教學方式脫離實際

中職階段教學分析化學采用的主要是學科知識結構分析，通過講練相結合的方式完成。教學環節呈現出單一性灌輸式特征。理論以及實驗之間彼此分開，理論講解比重大，實驗開出率相對較低。采取此模式存在的弊端就在于理論與實踐之間脫節，大量理論知識無法消化。訓練脫節，學生通過眾多實驗也無法掌握操作技能。實驗主要是針對驗證性實驗為主，其中包括氧化還原滴定等。理論講述電極電位方面的實踐相對較少，這些理論知識對于中職學生不僅過多，還偏難、過深。

（二）傳統教學方法降低學生學習興趣

理論與實踐教學分開，學生過早接受理論學習將會很快喪失學習興趣。例如，在學習酸堿滴定過程中，教師先對水溶液中酸堿電離平衡等理論內容進行分講解，再講解酸堿平衡中的pH值計算。盡管理論知識內容十分重要，但是學生在這個過程中很難對理論全部理解。實際上，該項實驗操作理論知識應用較少，對技能培養起不到積極促進作用。

（三）中職院校學生評價方法單一

面對當下的教育大環境，分析化學課程評價方式也一樣，均采取的是傳統評價標準。因此，也就無法對學生的綜合素質給予合理的評價。本研究者長期從事的是中職分析化學方面的教學工作。課程評價方式為：平時作業、單元練習測試30%+期中考試40%+期末考試40%。學生測試成績趨勢不斷走低，促使兩極分化情況嚴重。針對化學實驗操作作為技能主體的課程，學生素質提升在評價過程中無法體現。

（四）缺乏理實一體化相關教材

現階段對化學分析理論教材方面的研究不足，教材過分重視研究性以及陳述性內容。實驗技能描述不直觀，與理論之間并不配套。理論及實訓之間存在較為明顯的界限。

三、理實一體化化學課程微課設計及引用分析

（一）微課設計及制作

1.項目化學習目標量化設計與分析

結合當下多數理實一體化設計特征，在微課設計階段，應當針對學習目標實施量化，促使學生明確每一項目標都能夠實現，并獲得需要的理論知識內容。

2.教學內容分解設計與分析

基于知識點作為基本單位，微課內容方面的設計應當與教學內容之間保持一致。知識點之間也應當相互連接，確保具有系統性，這樣可以提升學生有效利用移動終端的學習習慣培養。

3.學習序列設計及分析

針對微課視頻、課堂教學內容以及配套習題等需要根據順序實施設計方案，這樣才能夠從真正意義上發揮出化學微課教學的實際效果。

（二）微課視頻設計與制作分析

以知識點作為單位，以戶外實地拍攝條件以及室內實訓拍攝條件為基礎，通過PPT演示方式完成對視頻的設計與錄制。錄制視頻需要進行剪輯，設計視頻可以被控制在單位時間范圍內，時間范圍在6～15 min之內。

眾多中職院校均開設了實驗網站，通過網站可以拍攝相關教學視頻；在發現教學過程中存在一些質量問題時，需要重新進行設計與分析。例如，本研究中所在單位在示范期間所設計與制作的視頻主要為隨堂拍攝，消耗時間也更長，因此講解知識點并不突出。為此，教師在課堂中播放視頻階段也應當注意學生是否能集中注意，觀看視頻之后學生對知識點內容以及操作要點掌握程度不佳，這也是當下中職階段學生學習主動性不強且注意力不集中的主要原因。

（三）微課設計應用于中職分析化學課程分析

1.以中職《分析化學》第二章第一節為例

在進行微課設計前，要充分把握這一章節的整體內容，對“分析天平的使用”內容準確了解。教師在微課制作的過程中，首先要明確主要目標，即：（1）天平的分類、性能和選用；（2）了解雙盤天平；（3）了解單盤精密天平；（4）對電子天平的認識；（5）試樣的稱量方法及稱量的準確度。

分析天平的稱量聯系，教師可通過課堂的微課導入讓學生初步了解天平，在多媒體的情景引入下激發學生的學習興趣，并聯想生活中常見使用天平的案例。教師通過課前諸多素材課件的準備，在短時間內使學生對各種天平樣式有所認識。

在完成第一課時的教學后，教師通過微課的形式對第二課時及第三課時的教學內容進行布置，教師在微課設計中要通過“教”引導學生會“用”。教師通過簡單有序的使用方法和注意規范的講解，鼓勵學生自己進行嘗試和總結使用方法。

這種形式既是將微課與理實一體化有機結合，同時也最大限度地鍛煉學生的自主能力和實踐操作能力，以有效達到教學目標。

教師錄制的微課視頻時間為7～9分鐘，要有效突出主要內容，即認識各種天平類型，對雙盤天平、單盤精密天平、電子天平有所認識。在突出內容的同時，教師要引導學生自主思考，激發實踐動力：不同的天平是怎樣的用法？都是在怎樣的場合中使用？引導學生走到商店中去親自感受和使用，了解其基本性能和常用場合，達到微課教學的目的。

2.以中職分析化學第五章“酸堿滴定法”為例

中職分析化學中“酸堿滴定法”的教學是其重要的教學內容，也具有一定的學習難度。在傳統課堂教學中，學生受到教師課堂教學方法影響，在學習過程中受到的壓力較大，同時教學過程的枯燥使學生的學習興趣和熱情度不高，教學效果不佳。

教師以微課形式進行教學課程設計，要明確以下教學內容和目標：

第一，要引導學生對水溶液中的酸堿平衡概念準確把握。

第二，理解酸堿指示劑變色原理以及混合指示劑的應用優點，對指示劑的選擇原則有效把握。

第三，要對三種類型滴定曲線詳細分析，明確滴定突躍與化學計量點的重要性。

第四，要把握酸堿標準溶液的配置方法與標定方法，對酸堿滴定法的具體應用準確把握，能夠獨立分析總酸度與總堿度測量方法的具體使用情況。

應用微課進行分析化學的理實一體化課程教學具備獨特的教學優勢，即微課設計過程中可以充分結合各種教學方法，例如與實驗素材的有機結合。

基于微課的運用可引導學生對基本概念問題有效了解，這樣對課堂教學時間有一定的解放作用。在基本了解酸堿滴定管的結構與使用方法的同時，運用“翻轉課堂”理念，通過微課形式為學生提供新的授課模式，讓學生首先通過觀察的形式對“酸堿中和滴定”實驗過程進行觀看。通過對微課難點講解的過程可以滿足學生反復觀看和學習的需求。

在一節微課中，明確一個重點，并和學生一起攻克一個難點，這就是微課教學的重點和意義。

綜上所述，基于微課的中職分析化學課程理實一體化的系統改革與實踐可以更好地對課堂以及實踐進行有機結合，促使技能可以直接融合到課堂之中。激發學生產生學習興趣，促使學生可以通過課堂觀摩等形式掌握知識。同樣，也可以更進一步提升課堂的教學質量，更加對教師人才隊伍的培養提供幫助。當然，學生在具體學習過程中可能會出現錯誤，也就不具有二次操作的機會，造成教學實際效果大打折扣。通過微課的方式，即使是實驗結束了，學生仍然可以通過微課視頻總結實驗結果，并對實驗過程中的各個環節進行總結。通過總結上述中措施，能夠積極構建學生教學模式，提高微課在中職院校的理實一體化建設作用。另外，通過進行調研，綜合與整理教學過程中不同實踐教學內容，師生之間都可以獲得水平提升。

參考文獻：

[1]張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（1）：123-126.

[2]李佳，李艷，屈青青.微課在高職《單片機原理與應用》理實一體化課程中的應用[J].智富時代，2015（9）：232.