淺談在新課改下如何上好小學語文課

拉姆次仁

摘 要：隨著新課程改革的全面展開，新的教學理念走進了教師的生活。課改后學生在教師指導下主動而富有個性的學習，教師把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。課堂成了學生猜想、想向、探索的空間，成了學生合作對話、交流、展示個性的平臺。

關鍵詞：新課改；小學語文；教學

在小學語文教學中，激發學生學習興趣，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發展，是教學的最終目標。那么，在新課改背景下如何進行小學語文教學呢？

一、給學生一個“有興趣的課堂”

興趣是最好的老師。語文教學的首要目的就是讓學生對語文產生興趣。作為語文教師，要利用一切有效手段激發學生對語文的興趣。教育心理學的研究發明，學習者對某一學科產生了興趣，就會全神貫注、積極思考、主動學習，甚至達到廢寢忘食的境界。

二、給學生一個“情感的課堂”

（1）尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。

（2）教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

三、給學生一個“交流的課堂”

學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。

四、給學生一個“開放的課堂”

（1）讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

（2）注重實踐，多方面實踐感悟語言葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常推薦給學生課外書閱讀。在教學將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

五、正視差異性，促進全體學生的全面參與

新課程改革提出要促進全體學生的全面參與，全面發展。我們的教育是大眾教育，而非精英教育，我們的課堂不能僅是優秀學生的天地，而應面向全體學生，促進學生的全面發展。但學生的基礎知識、接受水平與認知規律并不是處在同一水平線上，而是存在一定的差異。如何處理好學生間的差異，調動全體學生學習的積極性是教育教學所面臨的主要問題。分層教學法，尊重學生間的差異性，利于全體學生學習積極性的調動，因此在教學中我們要積極運用分層教學法，正視學生間的差異，放下師道尊嚴的架子，成為全體學生的良師益友，為學生營造一個輕松愉悅的心理氛圍，以激活學生的思維，使全體學生主動參與其中。

（1）教學目標分層。這是指將學生按實際水平分為好中差三個層次，針對不同的層次制定不同的教學目標。差生側重于基礎知識的記憶；中等生側重于基礎知識的理解；優秀生側重于高層次的理解性題目，并要能靈活運用知識。在課上提問時，教師也要根據學生所處的不同層次提出相應的問題。

（2）教學方法分層。即指采用個別輔導與集體教學相結合。在具體的教學中，由于受教學時間、教學模式的影響，教師兼顧全體學生難免會有所紕漏，因此要針對個別學生進行個別輔導。具體來說，主要是針對中差學生進行輔導，要讓他們在教師的指導下展開自主學習。

（3）教學評價分層。對不同層次的學生，評價標準也不能一樣。具體來說，教師不能簡單地以學生最后的成績來進行評判，而要將學生學習過程中的表現，如上課發言的積極性、提問的積極性、對學習的態度等納入評價內容，并基于學生自身的情況，也就是要進行縱向比較來看學生是否有所進步。教師應讓學生看到自己努力所取得的進步，從而激起學生更大的學習動力，使學生積極主動地參與到學習中來。

總之，我們要真誠關注學生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進行真誠交流，才能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，才能提高小學語文課堂教學實效。

參考文獻：

[1]陳潔，淺談新課標下小學語文教學[J]，中國校外教育，2010（09）.

[2]劉小峰，淺談新課改下小學語文教學模式的改變[J]，時代教育，2011（09）.中

（作者單位：西藏拉薩市堆龍區姜昆黃小勇希望小學）