新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

徐小萍

【摘 要】高中地理學(xué)科雖然是一門文科必修課程，但也帶有一定的理科邏輯，很多學(xué)生都覺得這是難以突破的瓶頸，對(duì)地理學(xué)習(xí)望而生畏，相比文科中其他課程而言，重視度較低。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.106

梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》中有這樣一段話：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。”陶行知也說：“教育是立國(guó)之本。”從大的方面來看，若想提高中國(guó)的國(guó)際地位，關(guān)鍵在于教育水平的提高；從小的方面來看，教育則可以把中國(guó)少年培養(yǎng)成更高水平的人才。然而現(xiàn)如今很多老師和學(xué)生認(rèn)為地理是一門副科，沒有語(yǔ)數(shù)外等主科重要，加上傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式較為老舊，主要采取的是“填鴨式”教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，因此新課程改革背景下高中地理教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中地理教學(xué)成效。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高課堂教學(xué)效率

思考是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，才能更好地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，廣大教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問題，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中就時(shí)常利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。以“時(shí)區(qū)與日界線”這部分為例，教學(xué)時(shí)我舉了這樣一個(gè)例子：“當(dāng)一艘遠(yuǎn)洋客輪自東向西經(jīng)過日界線時(shí)，恰好其上有一對(duì)孿生姐妹降生于日界線兩側(cè)，結(jié)果先出生的成了妹妹，后出生的成了姐姐。”話音剛落，學(xué)生立刻爭(zhēng)論起來，有的甚至認(rèn)為是我說錯(cuò)了。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這都是日界線惹的禍。”學(xué)生立即興奮起來，紛紛對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)充滿好奇。最后，不但順利完成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，可謂一舉兩得。

二、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在高中地理教學(xué)中，很多知識(shí)如果只是教師一味地生硬講解，效果總不能盡如人意，但利用多媒體進(jìn)行展示，卻可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，從而提高他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔芬徽n時(shí)，教師可以利用多媒體展示一組長(zhǎng)江的優(yōu)美風(fēng)景圖片，讓學(xué)生近距離感受長(zhǎng)江的美，接著再播放一組長(zhǎng)江被污染后的圖片，將兩組圖片進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的保護(hù)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上再開展有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的策略的探討，便會(huì)使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)起來也必將動(dòng)力十足。需要注意的是，雖然多媒體可以播放精美的圖片和形象的視頻，但畢竟只是一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)時(shí)，教師必須使用有度，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、通過實(shí)踐帶動(dòng)書本學(xué)習(xí)

我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)共性和個(gè)性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。如在高中“長(zhǎng)江三峽工程”的教學(xué)中，我通過“問題激趣法”展開教學(xué)：“長(zhǎng)江三峽知多少？”學(xué)生紛紛從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋答案，待引出“可以大量地發(fā)電”，“進(jìn)行大規(guī)模的移民”，“影響到中華鱘、白鰭豚的生存環(huán)境”等話題后，再根據(jù)問題的難度大小依序認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)江三峽工程的意義和作用”，“百萬移民及其安置”，“三峽工程對(duì)生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對(duì)策”等教材內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個(gè)小問題逐步展開，在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過師生的辯論和相互補(bǔ)充，極大地豐富了對(duì)長(zhǎng)江三峽工程的認(rèn)識(shí)。

四、把考試難點(diǎn)融入到日常教學(xué)中的方法

當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)告一段落，需要檢查學(xué)生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進(jìn)程，需要鞏固所學(xué)知識(shí)，做作業(yè)就成為一個(gè)必需的步驟。然而，在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到地理知識(shí)與社會(huì)生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來始終堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行天文科技活動(dòng)和野外地質(zhì)地貌考察活動(dòng)。高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀測(cè)和外出考察的作業(yè)，把學(xué)生帶入大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場(chǎng)景。曾有一位學(xué)生在“地理野外考察實(shí)習(xí)報(bào)告”中這樣寫道：“在太湖大橋3號(hào)橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運(yùn)動(dòng)的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗(yàn)。在組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星（如木星和土星）進(jìn)行識(shí)別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊(cè)上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時(shí)要努力避開干擾（如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動(dòng)感）。在觀測(cè)過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗(yàn)到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。

教育不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)，在新課程改革的時(shí)代背景下，高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。然而路還很長(zhǎng)，我們應(yīng)投入更多的人力、物力、財(cái)力，傾注更多的人文關(guān)懷，在關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，抓好高中地理教學(xué)的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學(xué)越來越好，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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