新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

徐小萍

【摘 要】高中地理學(xué)科雖然是一門文科必修課程，但也帶有一定的理科邏輯，很多學(xué)生都覺得這是難以突破的瓶頸，對地理學(xué)習(xí)望而生畏，相比文科中其他課程而言，重視度較低。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.106

梁啟超《少年中國說》中有這樣一段話：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”陶行知也說：“教育是立國之本。”從大的方面來看，若想提高中國的國際地位，關(guān)鍵在于教育水平的提高；從小的方面來看，教育則可以把中國少年培養(yǎng)成更高水平的人才。然而現(xiàn)如今很多老師和學(xué)生認(rèn)為地理是一門副科，沒有語數(shù)外等主科重要，加上傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式較為老舊，主要采取的是“填鴨式”教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，因此新課程改革背景下高中地理教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中地理教學(xué)成效。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高課堂教學(xué)效率

思考是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，才能更好地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，廣大教師在教學(xué)時應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些問題，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中就時常利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了不錯的教學(xué)效果。以“時區(qū)與日界線”這部分為例，教學(xué)時我舉了這樣一個例子：“當(dāng)一艘遠(yuǎn)洋客輪自東向西經(jīng)過日界線時，恰好其上有一對孿生姐妹降生于日界線兩側(cè)，結(jié)果先出生的成了妹妹，后出生的成了姐姐。”話音剛落，學(xué)生立刻爭論起來，有的甚至認(rèn)為是我說錯了。這時，我抓住時機告訴學(xué)生：“這都是日界線惹的禍。”學(xué)生立即興奮起來，紛紛對接下來的教學(xué)活動充滿好奇。最后，不但順利完成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，可謂一舉兩得。

二、恰當(dāng)運用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

在高中地理教學(xué)中，很多知識如果只是教師一味地生硬講解，效果總不能盡如人意，但利用多媒體進行展示，卻可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識地理現(xiàn)象，從而提高他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》一課時，教師可以利用多媒體展示一組長江的優(yōu)美風(fēng)景圖片，讓學(xué)生近距離感受長江的美，接著再播放一組長江被污染后的圖片，將兩組圖片進行對比，引發(fā)學(xué)生對長江的保護意識，在此基礎(chǔ)上再開展有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的策略的探討，便會使本來枯燥的課堂變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)起來也必將動力十足。需要注意的是，雖然多媒體可以播放精美的圖片和形象的視頻，但畢竟只是一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)時，教師必須使用有度，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、通過實踐帶動書本學(xué)習(xí)

我們的教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)共性和個性的共鳴與和諧共存。這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學(xué)中，我通過“問題激趣法”展開教學(xué)：“長江三峽知多少？”學(xué)生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發(fā)電”，“進行大規(guī)模的移民”，“影響到中華鱘、白鰭豚的生存環(huán)境”等話題后，再根據(jù)問題的難度大小依序認(rèn)識“長江三峽工程的意義和作用”，“百萬移民及其安置”，“三峽工程對生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對策”等教材內(nèi)容。整個教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個小問題逐步展開，在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點和重點，并通過師生的辯論和相互補充，極大地豐富了對長江三峽工程的認(rèn)識。

四、把考試難點融入到日常教學(xué)中的方法

當(dāng)知識的學(xué)習(xí)告一段落，需要檢查學(xué)生的掌握程度，考試就成為一種必然的選擇；當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到某一進程，需要鞏固所學(xué)知識，做作業(yè)就成為一個必需的步驟。然而，在這些司空見慣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是可以轉(zhuǎn)變思路，找尋其他用途，挖掘潛在功能的。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我。我校多年來始終堅持組織學(xué)生進行天文科技活動和野外地質(zhì)地貌考察活動。高一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀測和外出考察的作業(yè)，把學(xué)生帶入大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場景。曾有一位學(xué)生在“地理野外考察實習(xí)報告”中這樣寫道：“在太湖大橋3號橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運動的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過仔細(xì)觀察和老師的指點，最終還是辨認(rèn)了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學(xué)生進行天文觀測時，要求學(xué)生對天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星（如木星和土星）進行識別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時要努力避開干擾（如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動感）。在觀測過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。

教育不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)，在新課程改革的時代背景下，高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出全新的面貌。然而路還很長，我們應(yīng)投入更多的人力、物力、財力，傾注更多的人文關(guān)懷，在關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從教師和學(xué)生兩個方面入手，抓好高中地理教學(xué)的課前、課堂、課后，從而讓高中地理教學(xué)越來越好，煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻(xiàn)

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