高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法之我見

文森權(quán)

【摘 要】課堂是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，是智慧凝聚的場(chǎng)所，是情感融會(huì)的場(chǎng)所，在高中課堂中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體價(jià)值更加容易融會(huì)。本文筆者對(duì)高中物理課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)現(xiàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.124

高中物理知識(shí)的教學(xué)可以分解為“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)，但是其“知識(shí)系統(tǒng)”卻不能分解，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念也不能分解。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)活動(dòng)之中，而知識(shí)教學(xué)就是它的載體。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是“思維”與“探究能力”的學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加容易。而在高中物理課堂中，其“理性”味道更加濃厚，“生活氣息”也更加濃厚，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更容易實(shí)現(xiàn)，但是，“理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化”卻還需要運(yùn)用一定的方法。那么，在高中物理課堂教學(xué)中該通過(guò)那些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)新思維在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)新思維在高中物理教學(xué)中有怎樣的作用呢？下面我與大家共同分享一段對(duì)話。學(xué)生：老師，請(qǐng)您談一談高中物理中創(chuàng)新思維的過(guò)程，好嗎？教師：好的。創(chuàng)新思維與普通思維最大的差異就是人在創(chuàng)新意識(shí)的作用下，將腦海中已經(jīng)獲得的知識(shí)，以科學(xué)的邏輯思維、直覺思維與形象思維來(lái)將知識(shí)重新分配整合。例如，光的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到光，久而久之人們對(duì)光就產(chǎn)生了一種探究的欲望。人們?cè)诮?jīng)過(guò)觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規(guī)律，例如反思規(guī)律、折射規(guī)律等。當(dāng)人們摸索到這些規(guī)律的時(shí)候，不單單要質(zhì)問(wèn)光是什么？當(dāng)無(wú)法用邏輯思維來(lái)回答這一問(wèn)題的時(shí)候，人們便開始提出了很多關(guān)于光的假說(shuō)。

例如，牛頓的微粒說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)，愛因斯坦的光子說(shuō)等，其中微粒說(shuō)形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運(yùn)用。電磁說(shuō)運(yùn)用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認(rèn)定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過(guò)直覺思維提出光具有量子性，然后再通過(guò)發(fā)散性思維提出了光子說(shuō)。所以，學(xué)生們?cè)诟咧形锢磉\(yùn)用創(chuàng)新思維的時(shí)候也是必須要經(jīng)歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發(fā)散思維的。學(xué)生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維呢？教師：在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創(chuàng)新思維。學(xué)生：是不是只有在形成了創(chuàng)新思維的時(shí)候，才能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)呢？教師：是的，物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的運(yùn)用可以事半功倍。

二、培養(yǎng)方法

（一）物理概念知識(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任何學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中都包含著同一類知識(shí)的教學(xué)，那就是學(xué)科概念的教學(xué)，高中物理學(xué)科中也包含著很多重要的概念知識(shí)。在高中物理概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)遇到很多困難。例如，被已學(xué)知識(shí)所干擾，抽象思維能力有限，無(wú)法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新思維教師可以盡量從具體的事例以及實(shí)驗(yàn)的演示進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行加速度的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機(jī)從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學(xué)生在跑步的時(shí)候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運(yùn)動(dòng)，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學(xué)生通過(guò)邏輯思維、形象思維、直覺思維與發(fā)散思維來(lái)引出概念。

（二）物理規(guī)律知識(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

物理作為理科知識(shí)的一種，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中常常會(huì)進(jìn)行規(guī)律知識(shí)的教學(xué)。為了在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不單單要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律建立的過(guò)程、研究過(guò)程中所使用的方法進(jìn)行掌握，最為重要的是指導(dǎo)怎樣利用規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。不同的物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程中采用不同的推理方法能夠有利于學(xué)生更加透徹的掌握物理規(guī)律，進(jìn)而在推導(dǎo)的過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，得出新的物理規(guī)律或出現(xiàn)新的見解。

（三）物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

高中物理知識(shí)的主要特點(diǎn)之一就是“實(shí)驗(yàn)性”，在很大程度上我們可以說(shuō)高中物理知識(shí)的教學(xué)就是各種“實(shí)驗(yàn)的教學(xué)”。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師要全力完善當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分突出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)地位，根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要充分的信任學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心地投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生自己做，思路要讓學(xué)生自己想，問(wèn)題要讓學(xué)生自己答，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生自己做。另外，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，例如在開展“測(cè)定動(dòng)摩擦因數(shù)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)知識(shí)能力。

（四）物理習(xí)題訓(xùn)練中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)反饋，在理科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“練習(xí)”出現(xiàn)的更頻繁，其展示的作用也“更大”。在高中物理習(xí)題解答的過(guò)程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學(xué)生在解題的時(shí)候不單單要善于總結(jié)規(guī)律，而且要能夠舉一反三，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維加以靈活運(yùn)用。高中物理的習(xí)題教學(xué)要沖破傳統(tǒng)的大量習(xí)題練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠從各種角度，利用各種思維來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生從死板的思維模式中釋放出來(lái)，當(dāng)學(xué)生再遇到其他形式的題目的時(shí)候就能夠利用創(chuàng)新思維來(lái)進(jìn)行解決。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以選擇一些常規(guī)物理習(xí)題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。

綜上所述，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)把握學(xué)科特點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的“引線”，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際意義。物理學(xué)科是高中階段學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的一門學(xué)科，其蘊(yùn)含著眾多個(gè)性思維方式，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。高中物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要平臺(tái)，教師要充分相信學(xué)生，尊重給學(xué)生，將自由探索、無(wú)限創(chuàng)新的空間留給學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。