高中物理教學中培養學生創新能力的方法之我見

文森權

【摘 要】課堂是培養人才的場所，是智慧凝聚的場所，是情感融會的場所，在高中課堂中，教師的主導作用與學生的主體價值更加容易融會。本文筆者對高中物理課堂中實現學生創新能力培養的方法進行了闡述。

【關鍵詞】高中物理 實現 創新能力 培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.124

高中物理知識的教學可以分解為“知識點”的教學，但是其“知識系統”卻不能分解，教學目標與教學理念也不能分解。對學生創新能力的培養融合在各個“知識點”的教學活動之中，而知識教學就是它的載體。高中物理知識的學習本身就是“思維”與“探究能力”的學習，在高中物理教學中實現創新思維與創新能力的培養更加容易。而在高中物理課堂中，其“理性”味道更加濃厚，“生活氣息”也更加濃厚，學生創新能力的培養也更容易實現，但是，“理想到現實的轉化”卻還需要運用一定的方法。那么，在高中物理課堂教學中該通過那些方法來實現對學生創新能力的培養呢？

一、創新思維在高中物理教學中的應用

創新思維在高中物理教學中有怎樣的作用呢？下面我與大家共同分享一段對話。學生：老師，請您談一談高中物理中創新思維的過程，好嗎？教師：好的。創新思維與普通思維最大的差異就是人在創新意識的作用下，將腦海中已經獲得的知識，以科學的邏輯思維、直覺思維與形象思維來將知識重新分配整合。例如，光的本質的發現過程就是人們在日常生活中經常接觸到光，久而久之人們對光就產生了一種探究的欲望。人們在經過觀察、分析與研究后獲知了光的很多幾何規律，例如反思規律、折射規律等。當人們摸索到這些規律的時候，不單單要質問光是什么？當無法用邏輯思維來回答這一問題的時候，人們便開始提出了很多關于光的假說。

例如，牛頓的微粒說、麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說等，其中微粒說形象直觀，能夠合理的解釋光的反射，這是形象思維的運用。電磁說運用了直覺思維，麥克斯韋憑借直覺認定光就是一種電磁波。愛因斯坦也是通過直覺思維提出光具有量子性，然后再通過發散性思維提出了光子說。所以，學生們在高中物理運用創新思維的時候也是必須要經歷邏輯思維、形象思維、直覺思維以及發散思維的。學生：老師，那么在課堂上怎樣才能夠養成創新思維呢？教師：在學習物理的時候，只要大家能夠跟隨教師，全身心的投入，積極探索，就可以在不斷的嘗試中形成創新思維。學生：是不是只有在形成了創新思維的時候，才能夠更好的學習物理知識呢？教師：是的，物理學習中創新思維的運用可以事半功倍。

二、培養方法

（一）物理概念知識學習中的創新思維培養

任何學科知識的教學中都包含著同一類知識的教學，那就是學科概念的教學，高中物理學科中也包含著很多重要的概念知識。在高中物理概念的學習過程中學生往往會遇到很多困難。例如，被已學知識所干擾，抽象思維能力有限，無法理解概念的深層次含義，忽視概念存在的物理意義，難以利用概念來解答實際問題。為了改善學生學習物理概念的學習質量，讓學生能夠在概念的學習中產生創新思維教師可以盡量從具體的事例以及實驗的演示進行。

例如，在進行加速度的概念教學中，教師可以讓學生回想在生活中常常看到的一些事物，飛機從跑道上起跑幾分鐘就可以飛上天空，學生在跑步的時候幾秒鐘就可以跑完100m的距離。在我們生活中常常遇到的一些變速運動，其速度變化的快慢都是不同的，教師就可以在讓學生通過邏輯思維、形象思維、直覺思維與發散思維來引出概念。

（二）物理規律知識學習中的創新思維培養

物理作為理科知識的一種，在學科知識的學習中常常會進行規律知識的教學。為了在物理規律的教學過程中培養學生的創新思維，教師不單單要讓學生掌握規律本身，同時還要讓學生對物理規律建立的過程、研究過程中所使用的方法進行掌握，最為重要的是指導怎樣利用規律來解決實際問題。不同的物理規律教學過程中采用不同的推理方法能夠有利于學生更加透徹的掌握物理規律，進而在推導的過程中形成創新思維，得出新的物理規律或出現新的見解。

（三）物理實驗知識學習中的創新思維培養

高中物理知識的主要特點之一就是“實驗性”，在很大程度上我們可以說高中物理知識的教學就是各種“實驗的教學”。在高中物理實驗教學過程中教師要全力完善當前的實驗教學模式，充分突出教師在實驗教學引導地位，根據科學的認知規律來優化實驗教學程序，進一步完善實驗教學，以培養學生的創新思維。在實驗教學中教師要充分的信任學生，讓學生能夠全身心地投入到實驗過程中，實驗要讓學生自己做，思路要讓學生自己想，問題要讓學生自己答，評價要讓學生自己做。另外，教師還可以以教學內容為基礎來設計探究性實驗，例如在開展“測定動摩擦因數”的實驗過程中教師可以讓學生自由選擇實驗器材，自主設計實驗過程與步驟，讓學生充分發揮創新意識，將所學過的知識轉化為基礎知識能力。

（四）物理習題訓練中的創新思維培養

任何知識的學習都離不開練習反饋，在理科知識的學習過程中，“練習”出現的更頻繁，其展示的作用也“更大”。在高中物理習題解答的過程中解題的思想方法通常都具有普遍意義，因此學生在解題的時候不單單要善于總結規律，而且要能夠舉一反三，能夠運用創新思維加以靈活運用。高中物理的習題教學要沖破傳統的大量習題練習，以便讓學生能夠從各種角度，利用各種思維來解決同一個問題，將學生從死板的思維模式中釋放出來，當學生再遇到其他形式的題目的時候就能夠利用創新思維來進行解決。為了更好的培養學生的創新思維，教師可以選擇一些常規物理習題，從中挖掘多種的解題方式，做到真正意義上的一題多解。

綜上所述，在進行學科教學時把握學科特點是進行教學的基礎，明確教學目標是進行教學的“引線”，而實現學生創新思維的培養是進行教學的實際意義。物理學科是高中階段學習中十分關鍵的一門學科，其蘊含著眾多個性思維方式，是鍛煉學生思維能力的重要學科。高中物理課堂是培養學生創新意識的重要平臺，教師要充分相信學生，尊重給學生，將自由探索、無限創新的空間留給學生，為培養學生創新意識貢獻自己的一份力量。