任務型教學在高校語言教學中的應用

程新煒

摘 要：任務型教學法是一種以學生為中心的教學方法，是一種通過布置任務的形式來完成教學目標的行為。任務型教學法的教學理念符合了當前我國高校語言教學發展的要求。本文首先分析了任務型語言教學法的優勢及其應當遵循的原則，并提出了加強任務型教學在高校語言教學中的策略。

關鍵詞：任務型教學法；高校語言教學；優勢；策略

任務型教學法產生于上世紀80年代，簡稱TBLT，是一種教師通過布置任務的形式來完成教學目標的方法。任務型教學法在很多領域都有所運用，尤其是在語言學習方面的運用更為廣泛。通過任務的布置，學生的潛能不僅得到了發揮，同時也增強了學生的團隊合作能力，這是因為在完成任務的過程中，學生要與其他人進行交流，進而才能完成任務。在任務教學法運用的過程中，重視學生的個性發展，這是任務教學法的一種重要特點。通過任務教學法的運用，有效地促進了高校語言教學的發展。

一、任務型語言教學法的優勢

（一）任務型語言教學法充分地調動了學生的主動性

任務教學法的運用有效地調動了學生的主動性，課堂中的每一名學生都能主動地參與到課堂教學中來，學生不再單純地聽教師進行講解，而是通過自己的思考去發現問題、提出問題、解決問題，進而從中找到自己的不足。在這個教學過程中沒有學生能夠偷懶，都全身心地投入到語言學習中去。

（二）能夠增強學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的教師。語言相對于其他學科來說比較枯燥，傳統的語言教學模式很容易讓學生厭倦情緒，降低學生語言學習的興趣。任務型教學法的運用能夠使學生盡快融入進去，教師通過布置任務的方式借助于多媒體手段，將視頻、圖像等運用到語言中去，能夠使學生產生濃厚的學習興趣，不僅提升了學生的學習熱情，也提升了學習的效率。

（三）任務型語言教學法能夠提高學生的語言綜合能力

任務型語言教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的溝通、表達能力，這是因為學生在完成任務的過程中需要與其他同學進行交流，這就為學生良好的人際交往能力的養成奠定了基礎。

二、任務型教學的主要原則

（一）任務型教學模式的目的性

任務型教學模式的目的性原則能夠促進學生效果的提升，這是因為學生所面對的每一項任務都是教師事先經過深思熟慮的，都是針對學生的實際情況進行制定的。對于不同的學生，教師可以設計不同的教學任務來強化學習的內容。比如對于口語表達能力較差的學生教師可以將任務中口語表達部分交給他，這樣這名學生便會在最短的時間內提升口語表達能力。教學目標的制定可以延伸到課外的學習中，因為語言是存在于實際生活中的，它必須要與實際生活相聯系，才能增強其實用性。

（二）任務型教學模式的深度性和多樣性

任務型語言教學模式還要注意深度性和多樣性原則。對于深度性原則，教師所選的教學內容要難度合理，既不能夠太難，如果教學內容太難，學生在規定的時間內完成不了，學生的積極性就會降低；也不要設計的太簡單，沒有任何挑戰。因此，所選擇的內容要貼合教學的實際，這樣才能照顧到每一位學生的需求。在語言學習過程中同樣還要注意多樣性原則，要照顧到每一名學生的差異，因為每個人的學習基礎是不同的，在任務設置時切不可一概而論，這樣容易讓部分學生脫離課堂。比如，在進行小組合作學習的過程中要保證班級里的每一名成員都有參與的機會，避免小組邊緣化的現象發生，只有全體成員之間共同參與才能提升小組整體的學習效率，達到任務教學的目的。

三、加強任務型教學在高校語言教學中的策略

（一）加強對教師自身知識結構的培養

教師是整個課堂教學環節的組織者和引導者，所以教師綜合水平的高低直接影響著高校任務型語言教學水平的高低。因此，高校要不斷更新自己的知識結構，首先，要豐富自己的專業知識和管理能力、課程規劃的能力等，要準確把握任務型語言教學理念，運用先進的教學手段，創建學生喜歡的教學模式，比如可以運用信息技術開發英語教學資源，提升學生學習的興趣；其次，教師要進行教育學和心理學基礎理論知識的學習，掌握語言教學的規律，并根據學生的實際情況進行不斷改變自己的教學方法和教學策略，讓學生始終保持對語言學習的興趣；再次，高校教師要不斷對自己的教學進行反思，要找出自己教學中的優點和存在的不足，這樣才能發現問題、解決問題，進而改進教學手段和教學方法，使自身成為一名具有創新精神的教師；最后，高校要鼓勵教師多參加教學培訓和教學研究，加強學校教師之間的交流活動，不斷提升自身的綜合素質，使自己成為一名優秀的高校教師。

（二）創造任務型語言應用環境

任務型教學主要針對的是第二語言進行的，因此，高校要為語言教學創造一定的應用環境，這樣才能提升語言的運用效率。比如可以利用講座的形式、播放英文電影、訂閱外文書刊、播放外文廣播、聘請外教授課等形式為學生創造一定的語言學習環境。比如在學習英語的過程中，可以通過自由會話、開辦英語角、舉辦文藝節目、英語演講等形式創造英語學習的環境，提升語言學習的效果。

（三）改革任務型語言教學的評價方式

高校任務型教學模式的施行必須要采取與之相適應的評價方式。首先，任務型語言教學的評價要以多元評價理念為指導。教師可以把學習過程和評價過程結合起來，通過每天上課時學生完成的任務來評價學生對所學知識的掌握情況。其次，任務型語言教學的評價要逐漸讓學生成為評價的主體，可以采用學生自評、互評、合作討論等方式進行評價。最后，任務型語言教學的評價還要形成差異性評價，針對每一項任務，設置相應的評價標準，使每一個學生都享受到成功的喜悅。

四、結語

綜上，任務型語言教學是一種以學生為中心的教學活動，它適應了當前高校語言教學的發展，解決了傳統的語言教學過程中存在的問題，提升了學生學習語言的積極性，同時還提升了學生運用語言的綜合能力。在高校語言教學過程中必須要結合學生的實際情況進行教學，將任務型教學模式滲透到語言教學的各個方面，才能促進高校語言教學的順利進行，提升高校語言教學的效率。

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