試論職業指導在推動更高質量就業中的作用和重要性

宋業繄

[摘 要] 就建立專職的就業指導服務中心、建設一支專業的職業指導師資隊伍、拓寬資金來源渠道、加大投入力度、豐富原有的職業指導模式以便形成全方位服務的良性引導等方面深入討論如何更好地解決中等職業學校學生的就業問題，提高其就業質量，提升其職場競爭力，從而實現高質量的就業，從根本上滿足勞動力市場對較高素質勞動者的需求。

[關 鍵 詞] 職業指導；中職生；就業質量

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0162-02

當前，中等職業學校作為培養適應社會經濟發展的技術技能人才任務的教育機構，其專業設置力求與區域產業（行業）對人才的發展需求相接軌，表現出了鮮明的職業性和社會性。從教育部公布的數據顯示，全國中等職業學校（含普通中等專業學校、職業高級中學、成人中等專業學校和技工學校等）2013年畢業生總數為607.46萬人，其中就業學生數為588.07萬人，就業率為96.81%。看似數據非常喜人，其實這個數據的背后存在著一些較為突出的問題：（1）中職生就業率較高，而就業對口率較低；

（2）中職生就業穩定性差，敬業精神、團隊合作精神、誠信態度等職業道德有待提高；（3）中職生缺乏合理的、較為長遠的職業生涯規劃；（4）中職生職業轉換及適應能力較弱，綜合競爭力的后勁不足。近年來，新一輪的工業變革和產業技術進步，對技術技能人才的需求和要求也在發生變化，職業崗位越來越強調勞動者的靈活性、創造性和承擔各種任務的能力，強調勞動者的綜合素養和職業意識，使得上述存在的問題顯得更為突出。

一、中職學校職業指導的現狀分析

如何更好地解決中等職業學校學生的就業問題，提高其就業質量，提升其職場競爭力，從而實現其更高質量的就業，從根本上滿足勞動力市場對較高素質勞動者的需求，這是時代對職業指導的必然要求。但是，職業指導在中等職業學校中的現狀卻是不盡如人意的，主要表現在以下幾個方面：

（一）職業指導的工作模式不清晰

職業指導只有與職業介紹、職業教育培訓形成“三位一體”的密切關系，才能發揮更大的作用。但是在中職學校中，負責學生就業的部門多與招生部門或與學生管理、培訓鑒定等部門合署辦公，屬于“兩個牌子一套人馬”的行政部門。而負責職業生涯規劃課程內容的教師屬于“通識類”——公共基礎課程教學部

門，負責職業技能培訓的教師又隸屬于專業科教學部門。各機構各環節間各自為政，不僅造成教學資源的浪費，且無法形成系統合理的培養體系，容易出現指導內容重復交叉或者脫節斷裂等

現象。

（二）職業指導的觀念滯后

職業指導作為一個為求職者就業、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的一個過程，其融合了心理學、法學、組織行為學等多方面的內容。而在中職校中從事與職業指導相關工作的教師大多是“校校對接”型的非科班出身——從大學畢業后直接到中職校任教，缺乏對職業指導的社會實踐性的了解，并且多數未經過系統、專門的職業指導培訓，對中職生這一特殊群體的職業指導的方法和理念多為實踐中摸爬滾打，現學現用，表現出了“教科書化”和陳舊化。

（三）缺乏專業的職業素質測評工具

“測評”是基于一定的理論和研究，科學地通過量化的方式對參評人員的能力水平及傾向、個性特點和行為特點等所表現出來的特征進行分析和判定。通過已經形成的系統、科學、客觀的測評工具能夠幫助被測評的學生對自身的興趣、性格、能力、價值取向、行為習慣等與職業、適應能力相關的個人特征形成認識。這一過程的嚴謹性和科學性可以提高被測評學生自我認識的準確性，提供給職業指導人員更有針對性的結論，為被測評的學生的職業素質提供更科學的參考意見，形成更準確客觀的評價。但是中職校中多沒有購買此類工具，或者購買了此類工具，沒有專職的教師團隊針對系列測評的結果進行分析、解釋，并納入學生成長檔案進行合理應用。

二、改善中職校職業指導現狀的建議

通過建立系統的中職校職業指導體系，充實專業的師資力量，加大建設的投入力度，改善中職校當前的職業指導現狀，將會更加有效地提高中職生作為職場新鮮人的就業競爭力，幫助其更加迅速地找準與自身性格、能力相匹配的工作崗位，形成牢固的職業關系，實現其職業生涯的科學合理規劃和持續穩定發展。

（一）建立專職的就業指導服務中心

將學校中的就業指導服務與學生管理、招生、培訓鑒定等行政管理部門相剝離，建立專職的就業指導服務中心。改變以往各部門職能交叉，指導內容重復或與實際需求相脫節的現象；改變以往“校園招聘會”“面試技巧講座”等畢業季出現的突擊型的、內容形式單一的工作模式。通過對中職生就業指導的全局設計和統籌安排，形成“一條主線，全程貫穿”的工作思路，提高就業指導的針對性和實效性。“一條主線”即以就業指導服務中心為平臺，選派專門的教職員工負責此項工作，理清職責交叉點，明確分工，建立系統的就業指導體系。“全程貫穿”即做好入學前、學習中、頂崗實習期、畢業后的全套就業指導服務，讓學生在入學前，選擇專業時即可了解該行業職業發展前景和職業群情況；在學習中，能根據就業形勢、工作描述的具體內容，引導學生從“老師要我學”自覺轉化為“我要學”，結合自身特點，個性化制定職業生涯規劃；第三學年，通過升學指導或者通過密切跟蹤頂崗實習情況，搭建人才成長的多向“立交橋”，擴展職業指導的內涵，延伸職業指導的范圍。

（二）建設一支專業的職業指導師資隊伍

整合相關部門中從事學生職業指導的師資力量，充實職業指導的教師隊伍。對學生部門、就業部門、公共基礎課程（主要指職業生涯規劃課程）等部門從事與學生就業服務、教育相關的教師進行人員梳理。通過“送出去、請進來”的方式，加強其職業指導的業務能力。“送出去”即分批次選派教師參加職業指導師職業資格培訓課程，學習系統的咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施等職業指導的工作方法；前往職業指導教學訓練開展得活潑有素的學校進行教學觀摩活動。“請進來”即制定《兼職教師管理辦法》，完善現有招聘管理制度等，通過邀請高級職業指導師、企業人力資源部門負責人、人才市場主管等專家入校執教，開闊教師的視野，轉換教師指導的角度，從勞動力市場需求方的呼聲中摸索學校就業服務提升的途徑和方法，形成“雙師型”教師培養培訓制度和良好的師資隊伍建設機制，不斷增強職業學校職業指導的核心競爭力。

（三）拓寬資金來源渠道，加大投入力度

職業指導工作的順利開展建立在硬件環境扎實搭建的基礎上。建議緊密圍繞社會發展的實際需要，廣泛收集勞動力市場的反饋信息，通過與“訂單培養”“冠名培養”人才的企業、熱門行業等的合作，多方面拓寬資金來源渠道，加大對職業指導工作的投入。建立專職的職業指導服務中心；設立心理咨詢室、職業咨詢室、職業測評室、就業信息檔案室等；配置可測量不同內容的職業素質測評工具，如勞動保障部開發的《CETTIC職業素質測評系統》、MBTI職業性格測試、霍蘭德職業興趣測試等；有目的、分批次開展職業資格培訓費用；分階段、分區域地對頂崗實習期及后續的職業指導跟蹤調查，將其納入學生成長檔案中，為中職學生的職業生涯規劃和職業決策提供更為詳盡、更為科學的參考意見。

（四）改革固有職業指導模式，形成全方位服務的良性引導

以就業為導向，轉變中職生的就業觀念，在既有的收集頂崗實習情況報告和召開“企業宣講會”“校園招聘會”“求職面試技巧講座”“就業形勢報告會”等基礎上豐富職業指導形式，根據指導階段的不同和不同求職群體的實際情況，進行全方位服務的良性引導。

入學前按照學校所設置的專業類別進行相對應的職業群介紹，幫助學生以及學生家長樹立新的就業觀，改變“非辦公室工作不做、臟累臭活不干”的職業觀念，引導學生及其家長擺正心態，建立合理的職業期望值，做好面向生產一線就業的心理準備，提高學生家長的配合支持度；同時營造鼓勵學生自主創業的氛圍，激發其創業的熱情。

重視融入職業生涯規劃課程。改變該課程的備課教研模式，主動與專業課程教師、公司人力資源管理人員聯系，主動與“訂單培養、冠名培養”的企業等聯系。將企業文化、工作描述、職業道德要求、崗位要求、技能素養養成等內容融入職業生涯規劃課程中，建立校外實訓實踐場地，形成具有專業大類特點的基礎型課程。

畢業后的就業信息檔案記錄。學生管理人員應積極深入學生頂崗實習的場所中去，收集畢業生的就業愿望（如工作地點、期望薪酬、職業類別）、工作表現等頂崗實習期和畢業后的就業信息，統一整理形成紙質與電子材料，在職業指導服務中心設立畢業生就業信息成長檔案庫。該庫設計為開放式平臺，開設招聘面試、工作素養、自我提升等子窗口，將為學校掌握人力資源市場人才需求動向，向勞動力市場輸入人才、不定期進行跟蹤職業指導，學生交流經驗和向新生開展更符合社會實際需求的職業指導提供極大的便利和良性循環的渠道。

中等職業學校相信只要清醒認識到學生的職業競爭力就是學校人才培養質量的外顯標簽，轉變就業指導是行政事務，只針對畢業生進行就業前指導等這些傳統、單一的職業指導觀念，以就業為導向，加大投入力度，搭建專業平臺，幫助學生樹立正確的職業觀念，增強其職業道德和職業能力，必然會實現就業、擇業、創業過程中的個性化指導，推動中職生實現更高質量的就業。

參考文獻：

田光哲，李祥偉.創新職業指導：新理論[M].中國勞動社會保障出版社，2005.