試論讓高中生物教學走出課堂的方法

鄒云

【摘 要】注重與現實生活的聯系是《普通高中生物課程標準》的基本理念之一，要改變傳統的高中生物教學模式，實現高中生物課堂教學與生活實踐的整合。

【關鍵詞】高中 生物課 創造性 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.171

在傳統的教學中，教師的課堂職責僅僅是“傳道、授業、解惑”。以往教師只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學生只能是教材規定知識的接受者和吸收者。在這種觀念的支配下，生物課堂教學的過程就成了教師表演的過程，教師始終處于教學活動的中心，學生則成了配角、聽眾和觀眾。如今，教師“滿堂灌”的教學方式變成了“以學生為主體、教師為引導者”的教學模式。

在以前的課堂教學中學生只是被動接受知識，老師才是教學的主體。而新課改下的教學模式將學生轉變成為學習的主體，更加注重教學過程，注重培養學生的能力，采取課堂教學與生活實踐整合的方式，改變傳統的教學觀念，拓展教學環境，構建生活化、活動化的課堂教學情境，提高學生學習的主觀能動性；挖掘學科知識的生活內涵，在教學中聯系生活中的實際問題。

在教學實踐中，構建高效的生物課堂，能夠讓學生在有限的課堂時間內學到更多的學科知識，拓展學生的知識面，提高學生學習的效率和生物學素養。因此，構建創造性、生活化的教學模型顯得尤為重要，特別是高中生物這門具有高度的理論性與實踐性相結合的課。立足于此，我將從以下幾個方面論述怎樣讓生物課走出課堂。

一、課堂教學與生活實踐整合

生物課堂教學與生活實踐的整合，首先要提高學生學習的主觀能動性，新課改要求學生在課堂教學中發揮主體作用，教師則發揮主導作用，因此，在教學中，激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關的教學材料，在教學時認真分析教材，創設生活化、活動化的課堂教學情境，以調動學生學習的積極性。

如，在教學“應激性”和“反射”概念時，我做了一個小實驗：故意突然叫一個后排學生的名字，結果學生循聲望去，被叫學生也猛抬頭、直身，這一情境創設后，我就分析這一現象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應，這種現象就叫應激性，讓學生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續分析，動物（包括人）在完成這一過程時往往是通過中樞神經系統的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區別與聯系，事實證明，這種方式學生很感興趣，能將抽象內容轉化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。

二、構建生活化、活動化的課堂教學情境

校本課程的選題不能盲目進行，要從實際情況出發，從生活出發，堅持校本課程開發中的實際性原則。作為一門與自然接觸最為密切的自然科學，生物學科與生活實踐有著緊密的聯系。開發生物校本課程時要注意聯系生活實踐，既能增強學生對這一門課程的興趣，又能引導學生用學過的知識對實踐中的問題加以思考，從而增進對知識的理解。

比如，在教學“基因的自由組合定律”一節時，我先給學生講一個故事：一個漂亮的小姑娘向一個長得很丑的大文學家表白時說：“如果我們結婚，那么生的小孩一定會像我一樣長得漂亮，同時又像你那樣聰明有文采。”而大文學家說：“可是如果孩子長得像我這樣丑，同時又像你那樣頭腦簡單怎么辦？”然后老師問：“如果說，頭腦聰明與簡單，長相漂亮與丑陋是兩對相對性狀，那他們的孩子會是什么樣子的呢？”學生會說出孩子可能有四種情況，于是老師問，為什么會這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結果，這就是我們今天要講的孟德爾的基因自由組合定律，于是就導入了新課。通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高學習的積極性和有效性。

三、開展生物課程興趣小組活動，增強學習興趣

發展學生素質，發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。

四、拓展教學環境，發揮學生的主觀能動性

很多生物知識可以用來指導我們的生活，與我們的健康、學習、生活密不可分，無論升學與否，人必須要生活，要健康，聯系實際，學生才能有濃厚的興趣。事實上教學的過程就是一個還原生活的過程，因為知識源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學科有著其他學科不可比擬的優勢，因此，我們要充分利用這一優勢，教師要深入挖掘學科知識的生活內涵，在教學中聯系生活中的實際問題，然后對知識點進行教學，這樣既可加深學生對知識的感性認識，同時又聯系了生活實際。

比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時，就提問引導學生分析，為什么變溫動物（如蛇）會冬眠？而到第二年春天它又會恢復活力？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？從而幫助學生理解低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復，這樣學生對相關知識的理解記憶就有了長久性。

再如，在講完“細胞呼吸過程”后，舉實例讓學生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？等等，這樣有效地將課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題，又學到了知識，從而使知識向能力遷移。

在教學致癌因子時，聯系實際，指出過度玩手機電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學生珍愛生命，從小做起，養成積極的生活態度和健康的生活方式。

課堂教學中教師必須考慮對象和呈現的內容，必須考慮形式和有效，以學生的進步和發展為宗旨；以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。教師要有時間和效益的觀念，采取有效的教學策略。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”高中生物新課程的結構，來之不易，其實施任重而道遠，新陳代謝，推陳出新，未有窮期。