新課改背景下的高中語文閱讀教學探究

鐘瑜

【摘 要】語文是非常重要的交際工具，高中語文側重于進一步的提高學生的語文素養(yǎng)，是高中階段的重要課程。閱讀教學是高中語文的重要組成部分，本文試圖探討新課改背景下的高中語文閱讀教學應當如何進行。

【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.180

語文是生活中被人們頻繁使用的交際工具，閱讀、寫作和口語是語文的重要表現方式，新課改指出，高中階段的語文教學需要注重培養(yǎng)學生的審美能力和探究能力。閱讀教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要方式，為了使學生的語文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)，使學生的語文閱讀能力得到較大的提高，使學生的審美能力得到改善，閱讀教學的進行是必需的。高中階段的學生有著他們獨特的特點，語文教師的閱讀教學需要把握學生的這些特點來進行，筆者認為，高中階段的語文閱讀教學，需要教師在教學過程中注意以下幾個方面。

一、注重閱讀積累

學生語文閱讀學習能力的培養(yǎng)不可能一步登天，宛如森林需要一株一株的植物方能組成，閱讀能力的培養(yǎng)也需要日積月累。一些學生有著不切實際的想法，認為今天不讀書，明天讀兩本也就補上了，殊不知閱讀是一個循序漸進的過程，欲速則不達。高中語文教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要對學生強調閱讀積累的重要性，一口吃成個胖子的想法萬萬不可有，學習如同攀登，一步一個腳印才能夠到達頂點。因此，在進行語文的閱讀教學時，教師需要順應學生的心理發(fā)展特點，要求學生注重進行閱讀的積累。

第一，教師要重視傳統(tǒng)的經典讀物。我國是一個具有悠久歷史的文化大國，幾千年的歷史沉淀下來，經典作品存世數量也是相當可觀的，能夠在幾千年的時光中存留下來，必定有其過人之處，因此高中教師在進行閱讀教學時，需要讓學生選取一些優(yōu)秀的經典作品進行賞析。無論是先秦兩漢的文章，還是元曲和明清小說，都可以歸納到學生的閱讀范圍中來，學生在閱讀經典后能夠汲取到一些有用的知識，這些知識能夠開啟學生的視角，讓學生學會從不同的角度去看待問題。例如《紅樓夢》，有的人會覺得是寫浪漫愛情的悲劇，有的人會從書中看到許多有特色的小吃和精美的食物，還有的人會從書中看到世事興衰，人們都會站到自己的角度上去看待這部不朽的名著。

高中階段的學生已經有了一定的鑒賞能力，因此語文教師在進行閱讀教學時可以將《紅樓夢》列為必讀書目，讓學生擠出時間來欣賞這部奇書。除了《紅樓夢》之外，語文教師還可以將其他一些名著推薦給學生，例如《三國志》《史記》以及一些適合陶冶學生情操的名篇佳作。這種方式能夠讓學生在閱讀中得到一些非常有用的啟示，還能讓學生的心中漸漸對語文閱讀產生較大的興趣，因此是值得推廣的。

第二，要求高中語文教師注重品評文章。品評文章是促使學生不斷進行閱讀，不斷進行積累的重要方式。閱讀課堂不但要鼓勵學生讀，還要鼓勵學生讀出自己的見解來，閱讀除了培養(yǎng)學生的見識和擴大學生的視野外，還要提高學生的鑒賞能力，鼓勵學生說出自己的見解，并且通過這種方式來調動學生的閱讀積極性，這是一種比較有效的方式。品評文章這種方式能夠讓學生說出自己對作品的看法，即便學生們對同一部作品有著不同的看法，語文教師也不需要感到緊張，社會是多元的，高中階段的學生思維能力比較強，思考問題他們有著自己的獨特方式，百花齊放式的課堂更加能夠提高學生們的參與度，因此語文教師需要鼓勵學生說出自己閱讀作品后的感想。

高中語文教師在遇到學生因緊張或者害羞內向不敢發(fā)言時，不需要過分強逼，而是應當以柔和的方式來對學生進行鼓勵，無論學生的見解是否不合時宜或者顯得比較幼稚，語文教師都需要以一種鼓勵的態(tài)度來對待學生，要知道鼓勵常常是拯救學生搖搖欲墜的信心的一種重要方式。品評作品的時候，語文教師可以先將自己喜歡的作品做一番講解，如果學生也閱讀過這部作品，可以邀請學生也進行點評，對學生給出的評論語文教師需要進行適當的引導，讓學生更深刻的了解這部作品的內涵，當然對于學生的見解，高中語文教師需要多加肯定。

第三，還要求教師采用多種教學方式進行激勵。閱讀是幫助學生擴大詞匯量，學習寫作技巧的重要方式，高中階段學生的學習任務比較緊張，學生對于語文的重視可能不夠，為了使學生的閱讀能夠持之以恒，語文教師需要采取更多元化的方式進行教學。例如，在進行閱讀教學時，語文教師可以定期舉辦“讀書交流會”，讓學生在交流會上推薦自己喜歡的書籍，并且學生還可以將自己在閱讀過程中所喜歡的詞句背誦下來進行交流，這種舉辦讀書交流活動的方式能夠提高學生對閱讀課堂的喜愛程度，讓學生在比較輕松地氛圍中來分享彼此的閱讀技巧。除了舉辦交流會以外，語文教師還可以在教室的墻上定期貼上一些推薦的書目，讓學生挑選自己感興趣的書目進行閱讀，這些小小的舉動可能會起到意想不到的重要作用。因此，注重閱讀積累需要語文教師采用多元化的教學手段進行，這有助于調動學生的閱讀積極性，使學生的閱讀能力得到較大的提高。

二、要求讀寫結合

閱讀是語文教學的重要組成部分，新課改在強調閱讀教學的重要性時，也對寫作作了重要的要求。閱讀和寫作其實是兩個緊密不可分割的部分，舍棄閱讀教學去談寫作或者舍棄寫作去談閱讀教學都是不合適的，一個合格的閱讀教學課堂，應當是兼顧對學生寫作能力的培養(yǎng)的，因此在進行閱讀教學時，高中語文教師需要要求學生進行讀寫結合，閱讀以后一定要動手記下自己的感悟。

語文是一門重視積累的課程，如果學生在閱讀作品后不及時的進行記錄，過分的相信自己的記憶力的話，學生的閱讀就會如同將水倒入無底的瓶子，能力得不到提升，那么閱讀學習也就沒有任何意義。俗話說“好記性不如爛筆頭”，因此高中語文教師在進行閱讀教學時需要關注學生的寫作情況。人是比較感性的動物，讀完一篇文章或者一部作品后，學生一定或多或少會有著自己的感想，這個時候寫下自己的讀后感能夠加深自己的印象，記憶不一定能夠持久，但是將腦海中的所思所想記錄下來，這份記憶就會隨著自己翻閱筆記而變得非常可靠。因此，要想更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生閱讀后有所收獲，語文教師在進行閱讀教學時就需要讓學生做到讀寫結合，使學生有所收獲。

總的來說新課改背景下的高中語文閱讀教學，需要教師強調閱讀經典的重要性，此外，還要關注學生的讀寫結合能力，通過這些方式能夠有效的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生得到全面發(fā)展。