摭談中職生應用文寫作教學

一、明確認識，心中有綱

應用文是機關、團體、企業之間，以及這些團體與個人、個人與個人之間傳遞信息、彼此協商、共同信守的格式較為固定的文體。應用文教學的目的，就是適應生活、學習和工作需要，提高學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力。應用文的寫作技能是中職學生進入職場的基本素養，也是崗位能力的體現。應用文與學生將來的工作生活密切相關，是中職學生必修的一課。美國教育家布魯諾也說過，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門課是值得學習的”。因此，要讓學生學好應用文的寫作，首先得讓他們認識其重要性。

在中等職業學校語文教學大綱中，規定語文教學的任務是：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎。”由此可知，應用文寫作能力的形成應該屬于基本技能和綜合職業能力形成的一個重要方面，是應用能力的涵蓋范疇，它在學生語文學習中的重要性不言而喻。對此，教師在教學中不但自己始終要清楚，更重要的是要千方百計地讓學生明白。

二、找準問題，知己知彼

懷著嚴謹的態度，經與多位任課教師及有關管理人員的交流了解，大家普遍認為，我們使用的現行中職教材，對應用文的安排仍存在重格式、要求及答案的正確性，輕實踐練習，特別是與當下學生的生活實際聯系不夠緊密，缺乏針對性和趣味性，時代性不鮮明。中職生年紀較小、閱歷淺，他們未涉足工作崗位，認為上職業學校就是唯學習專業是務，認識不到應用文的實用價值和重要性，只把它當作一般性知識的學習去被動接受。學習目的不明確，學習主觀能動性不強，加之他們中的大多數文化功底淺薄，接受能力較差，學習興趣不濃，對于有些枯燥的應用文，學習效果就自然不理想了。

對于職業學校的教師，觀念上或多或少對文化課教學重視不夠，對應用文的寫作教學也一樣，教學上缺乏探索精神，不能很好地研究學生，研究教材，研究教法，教學模式僵化單一，總是按照教材中的程式照本宣科。教師對應用文相關的專業知識關注不夠，也不寫聯系實際和反映時代氣息的下水文，重教輕學，重講輕練。長此以往，學生覺得枯燥乏味，厭學情緒加劇，應用文的寫作能力得不到培養和提高也就在情理之中了。

三、大膽調整，因材施教

雖然，當前應經濟發展的需要，全國上下把中職教育的重要性提到了前所未有的高度，中職語文教材中也專門開設了《應用文寫作基礎》這門課程，說明應用文寫作教學更成了重中之重。然而，對學生寫作能力的培養是個漫長過程，要在短短兩年或三年時間內同時掌握多個應用文的寫作，形成應有的能力，的確是一個艱巨的任務。為解決這個問題，我們通過對企業中最常用到的文種進行調查梳理，就可以刪減增補教材，或者遵循循序漸進的認知規律，將教材內容由易到難重新組合調整，讓它更好地為中職生的學習而服務。

對于調整后的教材，教學時要抓住重點，突破難點，精講多練，讓講授指導與學生自學相結合；讓學生扎實學會寫最基本最常用的應用文，采用學法遷移的辦法，把難度大而專業性過強的應用文作為拓展內容處理；讓學生根據自己將來從業走向和興趣愛好選學，以興趣小組等形式指導學習。

如，教學大綱的基礎模塊中要求掌握的便條、書信、通知、計劃等常用應用文，因為學生自小學以來或多或少接觸了解過，大部分已基本掌握，所以教學時采用復習檢測、糾正強化的辦法，讓學生去鞏固掌握即可。對于職業模塊中要求掌握的求職信、應聘書、策劃書等應用文，應作為重點去教學，通過各種方式方法，讓學生真正掌握這些應用文的寫法，使他們寫出來的應用文格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求。對于拓展模塊的說明書、海報、記錄等應用文教學，就可根據學生的專業走向和興趣愛好，作為選學或了解性學。這樣減輕了學生的學習負擔，騰出的時間可以讓學生對專業模塊的常用應用文進行大量的強化練習。截至當前，無論哪類學校，考試評價總是教學的指揮棒，中職學校亦然。為了強化應用文的教學，學校要重視對應用文教學的考核評價，把它作為一項重要的教學任務專門去考查指導，代課老師和學生才會真正地重視起來。譬如，每學期學生應用文寫作練習的篇目數量要有具體的規定，學終有對照檢查，通過量變促能力形成。每年以級為單位，可輪流組織學生參加應用文寫作競賽活動，把它作為與技能大賽相當的重要考核，評價教師的教和學生的學。

四、多樣策略，靈活選用

（一）緊貼生活練習法

著名語文教育家劉國正曾說：“語文教學過程中缺的就是生活的參與，”“一定不要忘記生活是語文教學的基礎，把課堂擴大到校園、家庭、社會，讓學生結合本地、全國和世界的熱點進行寫作，讓生活激發學生的興奮點。”因此，應用文寫作教學一定要貼近生活實際，滲入社會時代內容，故事從現實生活中采集，例證從當代生活中列舉，寫作訓練用于解決目前生活工作中的問題。每學期開學后，指導學生寫學習計劃，學終時指導寫總結；學校搞活動時，可指導練習寫海報；國慶節、元旦節放假時，指導寫放假通知和請假條；在建黨節或青年節到來之際，可指導學生寫入黨或入團申請書等。同時，通過比賽等途徑，激發學生參與熱情，以便取得良好效果。

（二）情景再現聯系實踐

上課伊始，通過創設一個良好的教學情景，將相關文種還原到生活中，讓學生感知這個文種在生活中的適用情境，從而把學習內容和學生的生活打通，使枯燥的知識變成生活，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。如表現錯誤應用文帶來的困惑，教師可以口述有錯誤的應用文，讓學生找問題，因勢利導，強化訓練。根據學生在實踐中的認知特點，科學組織課堂教學內容，調動學生學習的主動性，喚起學生主動參與的熱情。上課伊始，教師直接布置一種應用文，先讓學生根據自己的理解，放膽隨心所欲去寫。寫成后，師生相互評價交流，肯定正確的地方，指出不足處，再提出正確的格式、對語言上的要求等，讓學生反復強化訓練，直至學生真正掌握。

（三）多媒體手段再現訓練法

開課起初，教師講一個因為寫法錯誤而誤了大事，或者讓人不置可否的尷尬情形等，讓學生感受掌握不了一種應用文寫法的無奈，從而明白應用文學習的必要性，同時，也讓學生在笑聲中懂得哪一種應用文容易寫錯，并通過在課堂上教師的引導完善學習過程，真正掌握某種應用文的寫法。

用直觀便捷的多媒體技術手段進行教學，有助于激發學生的學習興趣，優化課堂教學結構，加大課堂的教學容量，也便于老師之間及時分享學生們的學習過程。如，上課前可以播放一段視頻，一個故事，創設一種運用應用文的情景，增強學習的生動感和趣味性，讓學生興趣盎然地進入應用文的寫作訓練中。課中及時用投影儀投射學生習作，師生共同批改和講評學生習作，使得反饋交流及時便捷。在交流總結的基礎上，順勢引出某種應用文寫作的格式寫法，用投影及時出示，也讓學生由感性的摸索學上升到理論上的完整概括，認知達到了一個新的高度。因此，只要教師精心備課，將多種授課方式有機結合，定會取得良好的教學效果的。

參考文獻：

[1]黃惠群.關于中職應用文寫作教學的探究[J].文教資料，2012，（10）.

[2]楊永康.新教學大綱背景下的中職應用文寫作教學的思考[J].衛生職業教育，2013，（09）.

[3]黃華添.中職應用文寫作教學的現狀及對策[A].職教文論，2015，（06）.

（鄭玉潔 甘肅省平涼工業中等專業學校 744000）