軍校英語教師職業發展中的問題及建議

尹冬梅

摘 要 教師主導著教學過程，教師的發展是教學改革的動力，沒有教師的發展就不可能有教學改革的成功。軍校英語教師的發展不僅包括教師自身語言能力、教學理論、方法、課堂組織與管理能力的不斷提高，還包括對相關軍事知識的不斷豐富與了解。根據問卷調查結果，結合我院英語教師在發展中存在的一些困難與問題，筆者提出了促進教師發展的幾點建議。

關鍵詞 教師發展 問題 建議

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.033

0 引言

為適應新時期軍隊人才培養方案的要求，進一步提高教學質量，培養出既具有扎實專業知識，又能熟練使用英語交流的復合型軍事人才，教師的作用不容忽視。正如英國課程論專家斯坦豪斯（L. Stenhouse）所認為的“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。①教師主導著整個教學過程，影響著整個教學改革，教師的發展是教學改革的動力，沒有教師的發展就不可能有教學改革的成功。

不同于地方大學英語教師，軍校英語教師的發展有其特殊要求。在其特定環境下，軍校英語教師職業發展中存在哪些問題，又該如何解決？筆者將對這些問題在文中進行探討。

1 軍校英語教師職業發展的內涵

軍事院校英語教師職業發展是指軍事院校英語教師的專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的歷程，是軍事院校教師不斷接受新知識、豐富專業能力的過程。②

那么教師的知識和專業能力又包括哪些呢？一般認為，教師的知識由兩部分組成：（1）所教授學科的專業知識；（2）如何教授所教學科的知識。③

以此為目標，筆者認為軍事院校英語教師的發展主要包括以下幾個方面：（1）扎實的外語語言知識；（2）相當的軍事專業知識；（3）較好的外語習得和教學法理論；（4）良好的教學組織和實施能力。

2 軍校英語教師職業發展中存在的問題

為了研究軍校英語教師在其職業發展中存在的問題，筆者于2015年6月對海軍大連艦艇學院的18名英語教師，其中現役教師8人，非現役文職教師10人，進行了問卷調查。如果按照國內學者連榕④對新手教師（0～5年教齡）、熟練教師（6～15年教齡）、專家型教師（15年以上教齡）的劃分，被調查教師中新手教師為2人占11%，熟練教師13人占72%，專家型教師為3人占17%。教師中本科或研究生所學專業為教育專業或外國語言學及應用語言學專業9人，英語語言文學專業9人。除兩名新入職的非現役文職教師只講授過“大學英語”課程外，其余16名教師均講授過“海軍英語”或“海軍實用英語”這兩門海軍職業英語核心課程。通過問卷調查發現，我院英語教師在職業發展中主要存在以下幾方面問題。

第一，外語教學理論薄弱。被調查的18名教師，雖然均具有碩士學位，但是其中一半教師在本科和碩士研究生學習階段所學專業為外國語言文學，并沒有系統地學習過語言學、二語習得、心理學、教學法及其相關理論，只是通過論文和一些書籍，對部分理論簡單了解。即使學過或了解外語教學理論的教師，對ESP教學相關理論也了解甚少。這就限制了教師在教學中運用外語教學理論指導教學實踐的能力，對更新教學理念，改革教學方法造成了很大的障礙，不利于教師通過教學實踐開展教學研究。尤其表現在海軍職業英語的教學中，目前 2/3的教師在講授海軍職業英語時，采取翻譯法進行授課，對課文內容進行逐字逐句翻譯。這不利于提高學生的積極性，使學生成為學習的主體，不利于提高學生的語言實際運用能力。另外，由于教師在相關理論學習方面的欠缺，比如心理學方面，導致教師在課堂組織與管理中也遇到一些問題。例如，一半以上被調查教師認為自己在課堂上對付被動學習的學生能力最弱。

第二，軍事專業知識欠缺。被調查的18名教師中，雖然有8人為現役教師，但是所有教師中只有兩人本科或碩士研究生階段畢業于軍校，其余16人均為地方大學英語專業畢業，對軍事相關知識均未經過系統學習。在任職工作后，18名教師中，也僅有1/3的教師參加國出訪、護航等長時間的海上工作，對海軍相關知識比較了解。其他教師則僅簡單地登艦參觀過一兩次，對海軍相關專業知識了解甚少。在問卷中有2/3的教師認為自己在海軍職業英語課堂上，對專業相關內容的解答能力最弱。軍校英語教師在講授海軍職業英語時，雖然英語語言基本功較強，但是由于對軍事專業知識的欠缺，導致教師在課堂上不敢隨意發揮，只能照本宣科。

第三，教師培訓實踐不足。教師的培訓不足體現在兩方面，一方面是教師的教學理論與方法；另一方面是軍事專業相關知識。在教師的教學理論與方法方面，雖然2/3的教師參加過國內舉辦的教師培訓、研修或進修，但是培訓時間一般較短僅為3～4天，而且次數較少，平均每人只有一兩次。這樣教師無法在短暫的時間內對相關教學理論有全面深刻的了解。另外，在軍事專業相關知識的培訓方面，主要采取的是上艦參觀的形式，這對幫助教師了解海軍有一定的幫助，但是其對海軍職業英語兩門課程中所涵蓋的專業知識覆蓋不夠全面。在調查中超過80%的教師認為軍校英語教師培訓的重點應為軍事專業知識，2/3的教師希望通過出海實習、出訪或護航等形式提高自己對專業知識的了解。

第四，教學環境的負面影響。由于軍校自身的特點，教學環境相對封閉，教學資源有限，教師外出或出國進修受到限制，科研經費不足等因素，對教師的自我發展造成了一定的限制。另一方面，非現役文職英語教師作為軍校一種新的人員組成，由于管理制度等方面的不健全，導致教師對自己的職業發展前景擔憂，接近90%的文職教師感覺缺乏職業上升空間，這在一定程度上也對教師的自主發展產生了消極影響。

3 促進軍校英語教師職業發展的建議

影響教師發展的因素主要有兩方面，一方面是內部因素，另一方面是外部因素。內部因素即教師的個人因素，強調教師的認知、情感、性格和興趣愛好對教師發展的影響；外部因素即教師個體所處的外部環境因素，尤其是強調教師的組織環境因素的重要促進或抑制作用。教師的發展在很大程度上需要依賴教師主體與教師所處的工作環境，如果教師的內部因素與外部因素能共同作用，具備支援性，就能對教師發展產生積極的驅動力；反之，則將嚴重阻礙教師發展。⑤因此，筆者將從內部與外部因素兩方面，結合我院實際情況，談談促進軍校英語教師職業發展的幾點建議。

第一，建立外語資料室。不同于地方綜合性大學，軍校圖書館內收藏的外語專業書籍和期刊雜志相對較少，教師很難查找到自己想要閱讀的內容。這一客觀情況對教師的自我發展造成了一些困難。于是，目前很多教師都是自己購買需要閱讀的圖書。但是教師購買的書籍畢竟有限，不利于教師不斷通過學習，提高理論水平。針對這一問題，筆者建議建立一個獨立的外語資料室。在資料室，一方面可以為教師購買一些專業書籍，訂購專業雜志期刊，方便教師學習，提高理論水平。另一方面，還可以搜集、保存一些寶貴的視頻資料。這些視頻材料既可以包括影視作品，特別是與軍事相關的影視作品。還可以包括教師在出訪、護航等活動中搜集的寶貴圖片和影音資料。這些視聽材料將有助于為教師提供更加直觀的印象，幫助教師快速提高相關軍事知識。

第二，做好“傳、幫、帶”，鼓勵教師之間互聽課?！皞鳌?、帶”一直是我院為提高青年教師教學水平，幫助教師發展的一項措施。通過給年輕教師指定導師，導師指導教學方法，授課方式，年輕教師確實受益匪淺。筆者認為，導師除了在青年教師剛入職時做好“傳、幫、帶”工作以外，還可以利用科研的機會，帶領年輕教師一邊教學，一邊科研，在科研的過程中不斷學習，提高理論水平；在教學的過程中實踐教學理論，總結創新教學方法。

另外，還應鼓勵教師互相聽課學習。在課堂上，不僅可以學習教學方法，還可以直觀地感受不同教師的課堂組織與管理方式，有助于教師提高課堂授課水平。另外，鼓勵教師到那些對軍事相關知識了解較多的教師課堂聽課，跟班學習，也可以幫助教師提高對軍事英語的了解，有助于軍事英語的教學。筆者就曾經多次進行過此類的跟班學習，受益頗多。

第三，豐富培訓形式，“走出去，請進來”，“有空多聊聊”。近年來，地方高校無論是大學英語，還是專業英語教學改革正在轟轟烈烈地進行，各種研討班也絡繹不絕。在這種大好的氛圍下，應該多鼓勵教師走出去，主動去參加一些教學研討活動，另外也可以邀請一些專家到校講學、講座，這些都有助于教師的發展。除此之外，筆者認為還應該組織好校內的研討活動。在部分教師到國內甚至國外進行了某些方面的培訓或研討之后，回到學校組織一些研討活動，介紹學習內容、體會、分享相關學習與教學資源。只有這樣才能夠讓更多教師在培訓中受益，不斷開闊視野，保持教師的良好發展。

最后，筆者認為為了更好地激勵教師不斷學習，持續發展，院校還應做好相應的保障工作，建立激勵機制。一方面，完善制度管理，幫助教師做好職業規劃，另一方面為教師學習發展創造更多機會，做好人力和物力保障。只有教師與院校共同努力，才能促進教師的不斷發展，進一步加強教學改革，提高教學質量。

注釋

① 王愛勇.“以課堂為本的英語教師發展”模式研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009（9）.

② 周紹斌.軍事院校英語教師專業發展研究[J].教師，2010（7）.

③ 呂樂，戴煒華.教學研究：外語教師職業發展的關鍵[J].外語界，2007（4）：22-27.

④ 連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學報，2004（1）.

⑤ 辛枝吳凝.教師賦權增能理論對促進教師發展的理論意義[J].外語界，2007（4）.