任務型教學模式在初中英語教學中的應用

張曉敏

摘 要：任務教學法是以任務為中心展開的一種學生主體的教學模式，與新課程背景下建立學生中心課堂、注重知識和能力并重的理念相吻合。初中英語教學在新課程的推動下發生了巨大的變化，但是就任務教學模式的實施來說還存在一定的問題。

關鍵詞：初中英語；任務教學；學生主體

任務型教學模式是在新課程理念的指導下產生的一種新型的教學方式，其目的是促進學生主體的學習，促進學生知識的自主建構，提高學習能力。任務型教學模式是以任務為核心展開的，教師通過對新內容的分析，結合學生的已有知識基礎，將內容設計為一系列層次性的任務，根據學生的學習能力，設計教學活動，如自主學習、合作學習、探究學習等，讓學生在活動中通過構建新舊知識的聯系，搜尋資料、分析問題完成任務，進而習得知識。任務型教學模式，旨在學生自主完成任務，促進學生對知識的不斷深化，以及學生能力和情感態度價值觀的全面發展，為終生學習做準備。

一、任務型教學在英語教學中應用的基本模式

1.教師根據目標提出任務

在任務教學中，學習目標是任務實施的指引，教師要讓學生明確具體的學習目標，促進學生進行目標性學習。而任務實際上是轉變傳統的教師講、學生聽的模式，以學生的生活經驗和知識水平為基礎而設計的各類生活中的活動，不過這種活動是基于英語學習而進行的，目的是通過活動而實現一定的英語學習目標。按照建構主義的觀點，要讓學生能對英語知識的意義進行建構，就需要學生在現實生活中的情境中去感受和體驗，而任務教學所要做的就是為學生提供一個感受和體驗英語知識的環境，從而讓學生以一種積極、主動的心理狀態去學習英語，變被動為主動。

2.學生根據任務要求完成任務

學生有了具體的任務目標，就需要融入具體的語言交際環境中，即去完成任務，在這個過程中，學生可以小組或團體的形式來獲得信息，也可根據自己在任務中所充當的角色來進行主動討論、交流。在交流過程中，學生不僅要學會如何去表達自己的觀點，讓其他人能接受自己的觀點，還要積極參與小組活動，通過參與問題的討論來分析問題，共同為完成任務而努力，這樣就較好地培養了學生的合作能力。

3.學生完成任務后報告

通過合作完成任務后，教師一方面要引導學生對完成任務的情況進行總結，另一方面要通過引導各個小組對任務結果進行匯報。從任務的完成情況來看，完成任務的方法、過程、途徑、步驟都是需要學生在該階段進行交流的內容，通過任務報告，小組之間有更好的對比，同時，為學生提供了語言交際環境，讓學生的口語表達能力得到較好的發展。

二、初中英語任務型教學設計與實施

1.任務型教學課堂教學設計

首先，教學任務的設計要緊密結合教材。教材是教師實施教學計劃的依據，是學生進行學習的根本。教師要根據學生的學習狀況和特點，靈活地運用教材，運用教案中的相關材料，給學生創設最佳情境，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。其次，教學任務的設計要具有很強的真實性和可操作性，要貼近學生的生活實際，討論學生感興趣的話題。教師設計的教學活動應該能讓學生學以致用，使學生學會用英語解決生活中的實際問題，為學生的未來發展做好準備。同時，教學任務的設計要緊密結合學生實際情況，要有層次性，對不同程度的學生布置不同的任務，對不同的學生有不同的要求，這樣既能滿足不同學生的學習需求，又能促進不同層次的學生都有提高。

2.任務型教學模式的實施步驟

第一階段（任務前階段），教師是導演和設計師。

教師要精心準備和合理設計具體的學習任務，認真選擇一些職業卡片材料和聽力材料或視頻給學生。盡最大努力創造真實的外語交流場景。教師要求每個小組選定收集幾個工作種類和地點問題，并對每個小組的presentation應該涵蓋的內容做出具體的限定和要求，在話題和任務具體明確的條件下，學生在課前協作搜集資料時能有針對性地選擇最有價值的信息。教師提前給學生布置任務，這樣確保學生有充足的時間對所要學習的內容進行多渠道、多角度的資料收集。

第二階段（任務環階段），教師不僅是管理者和組織者，還應成為學生學習的協作者和積極參與的交際伙伴。

教師給學生提供語言表達機會，強調語言表達的流利度，但不去糾正他們的語法錯誤。教師要求每個小組向全班同學展示成果，再由其他同學結合課文介紹的知識，向他們提問以達到交流信息的目的。這樣，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且提高了其他同學以發問的方式獲取知識的能力。在這一階段，學生運用自己的語言能力和交際策略向全班同學展示小組的勞動成果，鍛煉了語言表達能力和溝通能力，也增進了學生彼此間的交流，真正實現了生生交流。

在初中英語任務型教學模式中，教師應該從以往“主角”的地位變為“主導”的地位。通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始資源”，實現課堂教學過程中的資源生成。對于課外完成的任務，教師也有責任給學生提供一定的指導。另外，當有互動要求時，教師還要親自參與到學生活動中，與學生真誠合作，感受學生在活動過程中的情感體驗。這樣能更好地讓學生信任教師，同時也能更好地激勵學生努力學習。

第三階段（任務后階段），教師成為教學過程的檢測者、評估者和反思者。

教師對每個小組的Presentation的內容和語言進行評價，教師在評估過程中，也應該結合學生的學習態度、參與程度和合作精神，對其做一個比較綜合的評價，讓學生能夠體驗到進步和成功的喜悅，同時對各小組的presentation的要點和話題進行概括性小結，并指出帶有普遍性的語言錯誤。在實際的教學過程中，教師應遵循任務型教學法的原則和理論，引導和指導學生完成任務，分析和強調任務中涉及的具體語言點、新的單詞、詞組及其用法。在整個初中英語教學過程中，教師還應當對自己的教學行為進行不斷的反思和評價。英語教師反思的過程不僅是分析教學不足的過程，更是教學經驗的總結過程。

三、結語

綜上所述，任務型教學模式是教師引導下的學生主體學習，是一種新課程下的初中英語課堂教學，以學生為主體，以教師為主導，課堂教學需要教師的精心設計，需要學生的積極自主學習與教師調控指導相結合，促進初中英語課堂的有效開展。

（作者單位：內蒙古自治區通遼市科爾沁區余糧堡鎮中心小學）