淺談高中語文的探究式閱讀教學

李光瓊

【摘 要】閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分，也是應當引起重視的部分。在新課改中學生進行探究性閱讀教學能夠化被動接受為主動學習，提高學生的學習效率，提高教學效果，值得教師進行實踐和嘗試，本文就對這個問題進行了研究。

【關鍵詞】高中語文 探究教學 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.027

眾所周知，高中語文新課程改革更加重視學生探究能力的培養，《普通高中語文課程標準（實驗）》中也明確提出“促進學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，語文教學中閱讀占的比重大，課時也是最多的，在考試中也有著重要地位，但是在當前的高中語文閱讀教學中，效果確差強人意。受應試教育的影響，閱讀教學注重面面俱到，卻忽視學生自主能力的發揮和培養，因此在閱讀教學中教師應該注意到這一點，注意通過探究式教學培養學生的能力。探究式教學注重學生在閱讀中發現問題、提出問題和解決問題，并且有助于培養學生的解題能力。可以說探究式閱讀教學有著重要的理論價值，也有重要的實踐能力。

一、探究式閱讀教學的特征

探究式教學是一種新的教學方法的嘗試，注重培養學生的能力，與傳統閱讀教學相比，探究式教學有著以下三個特征。

（一）探究性

探究是認識世界的基本方式，在學生的學習和發展中 ，探究是一種重要的能力，也是當前容易被忽視的一點。在傳統的閱讀教學中，教師扮演傳道授業的角色，強調知識的傳授，例如大部分教師把閱讀課上成講解課，對閱讀的知識甚至方法進行詳細講解；而學生變成了接受知識灌注的容器，只能被動地接受知識。這種教學方式不利于調動學生的積極性和主動性，學生也缺少自覺探究意識，感受不到探索和發現的樂趣。

正如心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”學生思維活躍，有著探究的興趣和熱情，探究式閱讀為學生提供更多的空間。閱讀文本的豐富性和多義性，使閱讀教學更加有靈活性，在探究式教學中，教師要注重學生對文本的探究和鑒賞，要引導學生積極思考，鼓勵學生進行主動探究。

（二）主體性

主體性是傳統高中語文閱讀教學中所缺乏的，也是教師最容易忽視的，受傳統教學思想的影響，大多數教師都認為自己是課堂的主導者，這樣才能保證課堂教學效率和教學效果。新課程教學改革倡導以現代教育理論指導教學，教師應該學習新的教學思想和教學觀念，教師要轉變自己的角色，認識到學生才是課堂的主人，是學習的主體。探究式教學能夠很好地體現這一點，在探究過程中，鼓勵學生主動探究和發現，學生需要獨立閱讀文本，積極發現問題、提出問題，并嘗試解決問題，教師只是起到引導作用和指導作用。這樣能夠保證學生在教學過程中的主體性地位，從而培養學生的自主學習能力。

（三）問題性

在探究性學習和教學中，問題是核心，一般是由教師指導，學生圍繞一定的問題展開探究活動，并最終得出答案、解決問題。探究式教學與傳授式教學有著很大的不同，有提出問題、研究探索、得出結論等三個步驟，其中教師要注意提出的問題，問題可以由學生提出，也可以由教師提出，但是要保證問題的質量性，不要注重問題的數量。教師要培養學生的問題意識，在閱讀文本時要同時思考，善于從閱讀中提出問題。

二、探究式閱讀的步驟和方法

凡是教學方法都有一定的步驟和方法，適當的方法對教學有重要的指導作用，起到事半功倍的作用，在進行探究式的教學中，教師要處理好教師、學生和文本之間的關系。以往的閱讀教學中過于重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位，探究式閱讀教學能夠解決這個矛盾，在實際的教學中，教師要按照以下的閱讀步驟和方法進行。

（一）讓學生養成預習的習慣

在探究式教學中，教師要讓學生養成預習的習慣，學生在課堂教學開始之前，要對文本進行預習，解決文本中的讀音和詞義。先對文章的內容有整體的把握，這樣才能為探究教學做好準備。良好的預習，既能讓學生在課前對文本有整體的了解，又能在課上實現學生與教師的配合。學生在預習中，除了要解決基本的字音字形問題，還要了解文章內容，分清文章層次，找到自己疑惑的地方，能夠根據自己的理解提出問題。教師可以根據學生的預習，對學生的整體把握程度有一個了解，這樣能使課堂教學更加有針對性。例如，根據學生的預習和反饋，教師可以明確教學的重點和難點，為探究過程打下良好的基礎。

（二）創設教學情景，激發學生的興趣

在教學過程中，教師要注意學生學習興趣的培養，激發學生的內在動力。在探究式閱讀教學中，教師要改變以往枯燥的課堂傳授方法，注意在教學中創設教學情景，激發學生的學習興趣，平等、愉悅的教學環境和課堂氛圍能夠達到更好的教學效果。探究式閱讀教學要以創設情景為基礎，進行直觀教學，并注意寓教于樂，在培養學生的學習興趣的前提下，引導學生深入文本進行探究。教師在探究過程中要注意對學生進行引導和激勵，并創造機會促進師生之間和生生之間的交流與互動。

（三）細讀文本，提出問題

仔細認真地閱讀文本是探究式教學的關鍵，教師和學生都要重視這個環節。學生要在教師的指導下，對文本進行深入的分析，根據自己的知識水平，在閱讀中發現問題和提出問題。閱讀活動并不是單純地理解文章內容，當讀者不斷涌現問題時，才是實現真正的閱讀。探究式閱讀的教學目的就是鼓勵學生提出問題，并進行探索，直到問題得以解決，在探究課堂上，學生要有質疑的精神，并積極地進行思考，主動地提出問題。

（四）討論交流、解決問題

問題提出之后，教師和學生要進行合作交流，共同解決問題。學生有個體差異，對同一個問題有不同的理解，教師首先要尊重學生的這種差異性，引導學生對文本進行更深層次的理解，同時注意探究中的合作與交流。在具體的探究過程中，教師可以把學生分成若干小組，以分組的形式進行合作探究，小組之間分工協作，這樣每個學生都有任務，又有共同的目標，能夠增強學生的信心。例如在閱讀《邊城》這篇文章時，教師可以分派不同的小組不同的任務，如風景描寫、人物關系、文章藝術特色等，讓每個小組、每個學生都能發揮主觀能動作用，在合作與交流中達到解決問題的目的。

總之，閱讀教學在高中語文教學中處于十分重要的地位，怎樣提高閱讀教學效果是每個教師都應該思考的事情。在新課程的改革背景下，要求教師實踐探究式閱讀教學這種方式時，要在一定的理論指導下進行教學實踐，從而達到教學目的。